写给三一班家长的信（二）

悦想悦幸福

亲爱的家长朋友： 您好！ 开学已经半月有余了，经过这段时间的相处，我已经对每个孩子有了初步的认识和了解，和孩子们的交流也越来越顺畅，教学磨合的脚步虽然还是磕磕绊绊，但开始有了“行走”的感觉，我觉得是一个非常好的开始！借这封信和大家聊一聊最近在做的一些事以及背后的意图，希望可以和大家达成共识，我们也彼此磨合，更好地形成教育合力，帮助孩子尽快跟上语文学习的步伐。 首先，这两周多的时间，我们的教学进度比较慢，是因为我和孩子们刚刚认识，很多方面还没有形成默契，很多要求我都要从头开始提，势必要花费更多的时间。但我觉得“磨刀不误砍柴工”，等我们“上了轨道”，“提速”就指日可待了。 　　比如作业本的使用，我按照自己的教学习惯，规定了每个本子的用途。 生字本仍用于生字的练习，每个字要标注音序、音节、部首，再写出组词。 　　因为单独准备了日记本，所以周记本用于平时的听写、反馈，这个本子稍厚一些，侧面还有修改栏，改错字很方便。条格笔记本用于平时词语的抄抄写写和练习。我对于抄写练习的遍数没有硬性规定，通常都是抄写一遍，听写一遍。但会和孩子们说：练习的目的是掌握，如果觉得写过两遍了还有问题就自己加练，老师不纠结练习本上你究竟完成了几遍抄写，第二天在学校集中听写的成绩就是作业效果最好的证明。 　　大作文本是孩子进入三年级特别明显的一个“信号”。所以每单元的习作当然就是用这个本子了，习作草稿让孩子单独准备了稿纸本，这样练习和修改比较方便。 　　大的横格笔记本我比较习惯在复习阶段使用，做一些抄写练习，所以提醒孩子暂时先放在家里。包括写字本和抄写本，有巩固练习的需要时再用，也不用每天放在书包里，减负。 　　和孩子们交代每个本子如何写，使用过程中有什么问题需要时时提示孩子，需要占用教学时间。孩子们平时在课堂上读书时，不习惯把书“端”好，“斜立”在课桌上，个别孩子还在用手指点着字一个一个指读，也需要我提示。课堂讨论时，同桌如何交流，小组合作讨论时如何发言，包括在发言的时候要养成好的表达习惯，说完整话等等，我都要随时教，这些更需要时间，需要大量的课堂教学时间。所以，教学进度自然就慢了下来，但是我并不急，我相信我和孩子们在天佳老师的帮助下，在家长们的支持下马上会渐入佳境。其实半月过去了，我已经慢慢找到了感觉，课堂上哪个孩子积极投入课堂，哪个孩子在走神儿，哪个孩子需要我更多的鼓励和关注，我基本已经有了全盘的把握，只是具体到每个孩子的学习能力，更细节上的了解，还需要一定的时间。我会更用心地走近每一个孩子，了解他（她），进而施加更有效的教育影响。 　　其次，和大家说说作业情况。不知大家是否注意到，最近这段时间，我布置的家庭作业的量其实并不稳定。其实，是我在用这种方式检测孩子们的学习能力，我私下也在问孩子在家的完成情况，以便控制好作业总量和完成时长，不给孩子们太大的负担，目的是留出时间让孩子们阅读。目前我已经有了一定的判断，中秋节假期结束，我的作业量会趋于稳定。 　　关于作业的书写，三年级语文不再用铅笔了，对孩子们是个挑战，“乱”肯定是要“乱”一下的，可擦笔、修正带开始没让用，是想着直接“一步到位”。但作业本还好，练习册的作业就麻烦了一些，写句子、问答题写错了，孩子们没地方改，所以决定“缓冲”一下，给孩子们一个月的时间适应一下，可以适当用可擦笔和修正带修改作业，慢慢来。我个人觉得，减少涂改也是一种能力训练，想清楚了再落笔，对自己写的每一个字负责，这本身就是最好的学习态度。所以我不喜欢可擦笔、修正带，希望它们早点儿退出孩子们的学习生活。 　　作业涂改多了，会很“难看”，“难看”就“难看”一下吧，这也是真实的成长过程，能力强了，作业自然就好看了。作业的目的是什么呢？是一件完美的作品？不是。我也告诉孩子们，不要把作业当作任务，当成目的，通过完成作业巩固了知识的掌握，提高了自己的能力，作业才有意义、有价值。而且我想，学期结束时，当孩子从头翻看作业，看到了自己的作业由“难看”变“好看”，心里也会是喜悦的吧！这些不都是成长的足迹吗？我们应该允许孩子犯错、“跌跟头”，这才是真实的、真正的生长。 　　最后，聊聊习作。本学期的第一次习作是第一单元的“猜猜他是谁”，习作指导课安排到中秋小长假前是考虑到安排在平时可能孩子们静心写作的时间不够。而且三年级第一次“大”作文，还是要重视一下。 　　孩子们手中的这套语文教材是统编教材，2016年才和我们见面，而且每年、每学期、每册教材都在不断地进行微调，虽然很新，也给我们的语文教学带来更大的挑战，但不得不说教材的编写更适合孩子的学习了。比如第一次习作“猜猜他是谁”，我在上习作指导课的时候，孩子们就可开心了。用一种游戏的方式激发孩子们的写作欲望，写一写自己的身边的同学，让大家猜一猜，不知不觉就完成了习作能力的训练，特别符合孩子的年龄特点、能力特点。 　　其实开学前，我就为这次习作埋下了“伏笔”，我让孩子们写了日记向赵老师介绍自己，其实已经让我了解到孩子们在写人方面的能力，也发现了一些问题。所以在习作指导课上，我提取了孩子们新学期第一次日记的片段作为素材，丰富到了课堂上，孩子们有惊喜也有收获。为了打开思路，我还设计了习作导航单，让孩子在表达时有更多的方向，目的也是渗透习作前要“先谋后动”。希望可以帮助孩子们更好地适应习作练习的节奏。 　　和大家谈我习作教学的想法，目的是什么呢？一是让家长了解我的思考，这样孩子有需要时，家长知道在哪里帮，如何恰当地帮，而不是包办代替；二是想让家长知道，习作并不是洪水猛兽，指导孩子习作的过程也并不“恐怖”，我会特别用心地进行每一次习作的指导，会格外重视习作教学，习作的事儿我会和孩子们一起做好，最终也要靠孩子自己，我不会把习作的指导任务转嫁给家长。等我的教学效率上来以后，教学时间充裕了，习作会在学校、在课堂上完成，不带回家。我想看到的是孩子习作能力上真实的生长，而不是家长“帮扶”过的一篇篇“精品”。您知道吗？“精品”的代价是成人化的思维和语言把本属于儿童的灵性、儿童的语言消蚀掉了，未来是会有“副作用”的。 好啦，又和大家啰嗦了这么多，占用大家宝贵的时间了。以后，有问题，欢迎各位随时和我沟通，可以在群里加我私信，随时留言给我。另外真诚地告诉大家，我除了负责咱班语文教学工作外，还负责整个学校的办公室工作，工作内容多且杂，所以有时微信回复不及时，还请谅解。但也请放心，在我的心里，孩子们的学习和成长是第一位的，我会不遗余力地用心对待我的语文教学工作，用心对待每一个孩子，不辜负家长们的期望。最后，祝每一位家长及家人中秋快乐！祝我们共同的孩子茁壮成长！ 您的朋友：赵悦老师2021年9月19日