以园地为依托，打好语文素养关

帅老师教作文

以园地为依托，打牢语文素养关河南省新蔡县河坞乡戚楼小学吴帅 无论是部编版教材还是之前的人教版教材，在单元课文结束之后都设计了一个语文园地。语文园地既是对一单元课文的回顾拓展，又是对一个单元学法的梳理归纳，但在实际操作中好多老师都把重点放在了课文解读上，而忽略了语文园地的学习与利用，要么不讲要么走马观花，蜻蜓点水般一笔带过，这就违背了编者意图，失去了语文园地的价值。下面我就以部编版四上第一单元为例，来谈一谈自己是如何利用语文园地来培养学生的语文素养的。 第一单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，语文园地中日积月累安排了王维的《鹿柴》。苏轼评价王维的诗是诗中有画，不难理解编者为什么要选择这一首诗歌了，那就是王维的诗画面感比较强，利用这首诗歌可以更好地训练学生的语文素养。因此，在本单元的开场白我就以王维的这首诗作为开场白：“王维的诗被宋代大文豪苏轼评价为诗中有画，画中有诗，听老师背诵王维的《鹿柴》看一看我们头脑中能够浮现出怎样的画面呢？”接着引出本单元的语文要素，告诉学生在读课文时边读边想象画面，能够帮助我们更好地理解课文内容。 在讲授第一课《观潮》的时候，我根据语文园地中的交流平台，随机出示交流平台的第一句话，让学生联想潮来时由远及近，白线由细变粗，势如千万匹白色战马浩浩荡荡奔腾而来的样子，横贯江面的雄伟壮观的气势，孩子们头脑中就能够浮现出钱塘江的画面感，这比单纯的言语说教要有用得多了。 在讲《走月亮》时，我出示交流平台的第二句，引导学生想象画面不仅要把看到的画面想象出来，还要调动听觉和嗅觉，把自己融入文字，联想到文字中透露出来的颜色、声音、气味等信息，这样的理解才是更加深入的。 单元结束后，我又结合语文园地中词句段运用，进一步对学生的想象力进行了训练。特级教师熊海滨老师说过想象画面是理解词语的好方法，之前听熊老师的课，他在讲解词语意思的时候就是通过让学生联想画面的方法训练的。词句段运用给出一组描写声音的词，四个形容声音很大，四个形容声音很小或没有声音，让学生任意选一个词语，联想出具体的场景。孩子们能够由一个词语联想出具体的画面，那么他对这个词语的理解就很到位了，我们就不担心他不会运用了。 在培训部编版教材时，培训老师开玩笑地说：“如果你把握不好教材，你就好好地研读一下单元导读页，课后练习题，语文园地的交流平台和词句段运用，你的教学就不会偏离轨道。”虽说这是一种投机取巧，但不难看出，这充分说明了语文园地的重要性。语文园地是编者对一个单元的语文素养的综合架构，我们利用好语文园地就能够很好地把握好本单元的语文要素，有效地训练学生的语文素养，长此以往，学生的语文素养一定能够获得明显的提升。