蒙氏环境|蒙氏混龄的集体环境教育是什么？“和平桌”担当了什么角色？

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只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。▼ 蒙特梭利教学有一个显著的特点，就是混龄教学。蒙特梭利幼儿园与普通幼儿园相比，在教学上最大的不同在于，蒙特梭利幼儿园采取的是混龄编班。蒙特梭利幼儿园将不同年龄段的儿童混合在一个班级里，通过老师的有效引导，让大孩子和小孩子和谐成长。 在蒙特梭利教室里，5-6岁的孩子是教室的“守护者”，前几年的成长经验让他们养成了维护秩序，照顾环境的行为习惯，同时他们也是优雅举止和文明礼仪的“标兵”，这能为3-4岁，处于吸收力心灵的孩子提供学习和模仿的机会。 在这个混龄的小社会中，孩子们友爱、互助、独立、有秩序、懂礼貌、会协作，他们在这个自由和谐的空间里自然、健康的成长。▼1、孩子们自发地学习良好的社交行为在同龄人里，一个孩子哭了，很可能其他孩子也受到影响跟着哭。而蒙氏混龄班级里，孩子年龄差异大，个性差异明显。在老师合理地引导下，大孩子会成为小孩子的榜样，会主动照顾小孩子，这会潜移默化的影响小孩子的行为。在大孩子与小孩子接触过程中，不仅小孩子得到了哥哥姐姐的帮助，大孩子也得到自身能力的提升。 老师是孩子的老师，孩子是孩子的老师，孩子也是老师的老师，这是混龄班级的魅力所在。2、孩子既是观察者和学习者，也是领导者和守护者蒙氏班迎来了新孩子，他们会先向班里的大孩子靠近，从他们身上找到对新环境的安全感和信任感，以最快的速度融入新的团体，大孩子也在此过程中成为了他们的守护者。同时，大孩子会像老师一样教年龄小的孩子。 这对于大孩子而言，在教的过程中培养了自信心，温习了以往的所学知识，巩固强化了自己原有的习惯，培养了自身的领导能力。对年长的孩子而言，成为模范，成为年幼孩子的领导者，他们有了更多的锻炼机会。当年长的孩子在教年幼的孩子一项工作时，代表他已经通过自己的方法真正掌握了、理解了这项工作，而不是死记硬背或者半懂不懂，在这个过程中年长的孩子在更进一步构建和完善之前所学的内容。所以，对于年幼的孩子而言，他们是学习者也是观察者，一两年后他们也会升级为学习者、观察者、领导者和守护者，这是一个非常理想和美好的循环。3、孩子与孩子之间相互帮助、通力合作混龄班里孩子年龄大小不同，老师会经常设置混龄游戏与活动。在活动中，孩子们经常需要配合来完成，从而锻炼培养孩子的合作力与团队意识。混龄教育打破了年龄界限，为儿童提供了更广阔的社交和成长空间。在混龄的小社会中，这些孩子与很多“小皇帝”“小公主”不同，他们友爱、互助、独立、有秩序、懂礼貌、会协作，他们在自由和谐的空间里自然、健康的成长。 在混龄的集体环境里，大家可以发现孩子们之间少了些攀比，更多的是相互合作和学习，自发地掌握这些社交礼仪和文化，自发地进行自我完善。那么在混龄教育中，也会有很多家长有疑问：在蒙氏混龄班，大孩子会不会欺负小孩子，教师是如何处理孩子之间矛盾的。蒙特梭利幼儿园有一个很显著的特点：虽然是混龄编班，所有的大孩子和小孩子却能够和平相处。▼ 在教室的角落里，摆了一张圆形的桌子，旁边没有教具，只有两把漂亮的椅子，桌子上放着鲜花。桌子名为“和平桌”，椅子名为“和平椅”，而鲜花就被称为“和平花”。 在蒙氏幼儿园，毛毛与西西因为一个漂亮的玩具而争执，被抢走玩具的西西大哭起来。了解事情经过后，为了教会孩子自己解决事情的能力，老师将西西和毛毛带到和平桌面前，告诉他们：“当我们坐在和平桌前，必须要遵守3个规则：1、要以平和的语调讲话；2、拿起花才可以讲话，讲完就把花交给对方；3、对方讲话时，不可以打断。只见两个孩子，似懂非懂的点点头，开始对话。西西手里拿起花问毛毛，“你为什么抢我的玩具？”毛毛说：“我喜欢它，我也想玩。”西西一听急了，忙说，“可那是我的……你不能抢我的东西……”只见老师悄悄与毛毛说了些什么，并提示两个孩子要按照规则来发言。毛毛赶紧说道：“那我们可以一起玩吗？可以借我玩吗？”西西说：“可是我想，自己玩……不过也可以借你玩一会儿……”两个孩子经过十分钟的交流，表情慢慢地发生了变化，毛毛主动向西西道歉，西西也原谅了毛毛，两人决定一起玩……同伴间发生冲突是件常事，寻求一种和平的方式来解决这个问题并不容易。特别对于幼儿来说，由于他们不太会表达自己的想法，争议很快会引发尖叫或冲撞。而在蒙特梭利幼儿园，和平桌就能帮助教师处理孩子间的冲突， 教室的和平角，既是缓解情绪的私密场所，也是孩子们解决冲突的角落，在和平区孩子们可以平静情绪，以自己的方式与人和好，老师不需要扮演裁判角色。