“双减”政策背景下的“增”与“提”

刘和水

怀宁县教育教学研究室刘和水 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），这是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革，为教育走出“短视化、功利化”困境带来了转机。目前减轻学生作业负担和校外培训负担成为老百姓和社会关注的热点，政府工作的聚焦点。如果“双减”真能落地、学生真能“减负”，那么对于学校和教师而言，就必须做到“增”与“提”。 仔细研读“双减”文件，不难看出，多数改革仍聚焦在校内，字里行间表露出的指导方向，就是要进一步强化学校教育主阵地作用，学校教育主阵地功能增强、效能增强。 “双减”政策能否落地见效，关键还是看学校如何积极作为，承担起学校教育应有的职责和功能，扛起减负增效的改革重担，将育人主阵地做大做强，让全社会重新树立“教育回归校园本位”的导向，让校园更有吸引力。学校要守好教育教学的这个主阵地，关键在教师，教师的责任心需要更进一步增强，学校要积极探索、统筹谋划、系统思维、强化举措，挖掘教师潜能、激发教研活力、增强教研自觉性，指导督促教师努力做好两件事。 一、立足课堂教学，在提高课堂教学效益上下功夫 课堂教学是学生学习知识、提升能力与素养的主要途径。课堂教学需做到应教尽教，深化课程改革，优化教学方式，提升课堂教学质量，提高学生在校学习效率。课堂教学质量的提高，首先是教师课堂执教水平提升，学校要引导并搭建平台厚实教师专业功底，提升教师课堂教学能力，让课堂更有魅力、更加高效。 一要研究课标、学情与教材，提高备课质量和实效。“工欲善其事，必先利其器”。教师备课，如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败。无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，所以，教师要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。当下减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课质量和实效，教师应该认真研究课标、学情与教材，依据课标确定重点，根据学情确定起点，借助教材确定要点，而不是“复制粘贴”教案，修修补补课件。 研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”；研究课标，就是要研究每节课学生“应该到哪里”；研究教材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”。中小学作业负担过重的情况很多源于超前学和超标学，而这又破坏了“自然学习起点”的课堂教学生态。 减轻作业负担，学生就可以在“自然起点”参与课堂学习与探究，教师就可以准确判断学生“在哪里”实现因材施教。学科核心素养是学科育人的重要目标，分析研读教材，就是要对准学科核心素养这个靶心，确定“把学生引到哪里”，只有全面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂教学实现有的放矢。 作为学校，要健全完善备课组（年级组）集体备课制度，将集体深度备课纳入学校教研体系。汇聚集体智慧、共享优质资源、优化教学方案、做到深度融合、促进共同发展。 二是改变课堂学习方式，促进深度学习发生。如何改课堂？触及学习本质，让“教”的逻辑为“学”的逻辑服务，把“教堂”变成“学堂”。判断一节课是不是以学为主的课，有四条标准： 一看是不是创设了真实情境。一些学生不喜欢学习，是因为学习的意义丧失了。创设真实的情况，就是让学生在解决问题中懂得学习的意义。 二看是不是实行了任务驱动。以碎片化、低智型的提问推动教学的课堂，出发点并非为了学生的学习，而是为了教师完成教的任务。好的学习任务，是学生需要借助与文本对话、与伙伴对话、与自我对话，才能找到答案的。 三看是不是给予了学生积极的实践机会。“物理不碰物（物体），化学不见化（变化），生物不懂生（生命）”，是当下课堂实践缺失的典型表现。老师迷恋的听讲模式，其实是一种被动的、低效的实践，“学习金字塔”模型认为，听讲信息只留存5%。多种感官参与学习活动，尤其是“说”起来的对话，可以称之为积极的实践。 四看是不是实施了科学的评价。课堂上的科学评价，是以激发学生探究愿望和兴趣为价值取向的。它应该是学生完成挑战性问题时真诚的欣赏，是学生学习迷思时充满期待的眼神，或学生时挑战失败时一句暖心的安慰。好的课堂评价，是点亮而非吹灭。 二、聚焦作业设计，在提高作业设计质量上下功夫 教师究竟是作业的设计者和实施者，还仅仅是作业的实施者?调研发现，绝大部分教师认为作业来源主要依靠教辅材料，自己的任务主要是“批改作业”。但优秀的教师往往会根据本班学生的情况选择、完善、改编或自主创编作业，而不是全盘照搬教辅资料上的各种习题。事实上，即使是同样的学校，同一年级的不同学生在经过同样内容的教学后，学生掌握的情况都会不尽相同，这就决定了教师需要有针对执教班级学生特点自主设计和改编作业的能力，只有这样，教师才能更好地分析和诊断学生，改进教学，最终促进学生发展。作业设计是指教师依据一定的目的，通过选择重组优化、改编完善或者创编开发等多种方式形成作业的过程。教师作业设计能力的提升，特别需要关注以下三点: 1.不断更新教师作业观念，提升作业的育人功能。在课堂教学提质增效基础上，要切实发挥好作业育人功能。作业是学校教育教学的重要组成部分，是学生开展自主学习活动的重要载体。作业设计须基于课程标准和教科书、体现课程性质，能贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，指向学生发展核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。绝大多数教师最认可作业“巩固课堂学习内容”的功能，其次比较认同作业对提高学习成绩、培养良好习惯等方面的功能，最不认同作业能够“保持或提高学生的学习兴趣”。其实，作业还可以发挥以下些积极功能：学习的责任心和坚持性；学习兴趣和学习自信；元认知能力；解决问题能力和创新实践能力；自主管理时间能力等。 2.系统思考作业关键要素，提高作业的整体质量。教师在设计作业时需要综合思考各个相关要素，系统地从作业目标、作业科学性、作业难度、作业时间、作业差异等全方位思考作业设计，而不能仅仅考虑其中的某一方面，从而实现作业设计整体质量的提高。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。重视预习作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业以及实践性作业、探究性作业、跨学科综合性作业和“长作业”等，探索德育类、体育类、美育类和劳动类作业等。让作业“有温度”“有梯度”“有广度”“有深度”，充分体现“作业领域多元，作业方式多样”。 3.努力优化作业管理机制，提高作业的检查效度。学校在作业管理上出现了“有广度，缺深度；多想法，少实践；重形式，轻实质”等问题。比如，学校的作业管理更加关注作业批改的检查，而很少关注作业设计质量；又如，学校在作业管理中更加关注泛化的理念和观念层面的叙述，注重外在时间的控制，但缺乏分学科、分年级的具体要求；再如，学校在日常的作业检查中比较关注批改符号、字迹工整、作业整洁等外在形式，而对于学生作业的结果分析、教师反馈诊断的方式缺乏关注等。 因此，学校应该努力构建高质量的学校作业体系。以智慧校园创建为契机，搭建智慧资源交互平台，分享教师之间的经验智慧，探索建立线上数据智库，充分利用大数据诊断，通过教师的自我反思、学科教研组或备课组的研讨和思考提升作业设计能力。