🍀融贯、关联、返璞🍀

谭晶

由高新区旺龙小学刘心校长为我们讲解小学语文部编教材习作内容编排特点与教学建议。 　　一、明确语文教学的目标，是搞好语文教学的龙头。 在我国中小学开设的各门学科中，语文课受到的社会关注最多。之所以受到关注，主要源于其“高耗低效”、“少慢差费”一直困扰着语文教学界。现实中，违背小学生学习规律的习作教学，拔高要求，做空中楼阁，使得小孩子们不喜欢作文，害怕写作文，大大伤害了他们“认识自我”健全人格的形成和发展，大大妨碍了他们终身发展所必需的书面表达的基本需求。 　　二、准确把握小学作文的定位。 课标在“教学建议”中明确提出：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”。* 明确地把小学作文的定位于“写话”和“习作”。写话就是学生把自己想说的话写下来，习作就是学习和练习简单的写作。* 这一定位，准确地反映了小学生作文的性质，告诉我们小学生作文和一般作文是不一样的，和初中作文、高中作文也是不一样的。我们必须提高自己的课标意识，依据课标的定位和统编教材的提示和要求，切实把过高的作文要求降低下来。 　　刘校长提出：作文、习作、写话、写作这四个词语的意思相同吗？每一个阶段都有不同的课程目标，写作要求，所以这四个词语所代表的也是不同的阶段，对应的是不同的写作要求。 　　三、融贯：习作内容的编排特点 （一）语文素养和人文精神“双线组元”是统编小学语文教材的编排特点。为了凸显注重表达、读写结合等理念，统编小学语文教材的习作内容在编排上除了保持传统的“单元习作”外，还创造性地编入了专门的“习作单元”，勾画出双线并进、多元融通的格局。 （二）单元习作基本涵盖了写人、记事、写景、状物、应用、想象、自由表达等内容，很好落实了《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》（以下简称《课程标准》）“能写简单的记实作文和想象作文”等目标要求。每一类别的习作在内容设置上基本遵循了贴近生活、贴近学生、注重过程、有话可说等原则，在目标要求上体现了由浅入深、由简单到复杂、由简略到具体的螺旋进阶特点。 （三）单元习作基本涵盖了写人、记事、写景、状物、应用、想象、自由表达等内容，很好落实了《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》（以下简称《课程标准》）“能写简单的记实作文和想象作文”等目标要求。每一类别的习作在内容设置上基本遵循了贴近生活、贴近学生、注重过程、有话可说等原则，在目标要求上体现了由浅入深、由简单到复杂、由简略到具体的螺旋进阶特点。 想象、观察、写景、写人的序列与目标 　　习作单元的精读课文大多选取经典的名家名篇，无论是语言还是表达结构都堪称经典，非常适合学生消化吸收、模仿运用，其处理方式不同于常规的单元课。教师要着重落实单元中与习作相关的语文要素，引导学生从读中体会写作方法，从读中学写。 　　以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。 　　四、关联：习作教学的打开之径 （一）当我们带着注重表达、读写结合的理念研读三至六年级全册教材时，可以发现课文与习作、口语交际与习作、课文后“小练笔”“选做” 与习作要素之间存在内在关联。 （二）从三年级开始，每册教材会安排２-３次“小练笔”，１９次“小练笔”中有１０次是文章典型段落的仿写、３次是对课文篇章结构的仿写。仿句式表达、段落结构、篇章选材，有助于实现“一课一得”，这是落实读写结合理念的有效方式。从练笔内容与单元习作内容的关联性上看，练笔内容很多是为单元习作内容服务、做铺垫的。 （三）“选做”是统编小学语文教材的一大特色，零星地附在相关课文之后。三至六年级共安排了２２次。“选做”内容与课文高度相关，主要是对课文内容的改编、拓展或创造；形式也丰富多彩，有写一写、说一说、讲一讲、演一演、读一读、抄一抄２２次“选做”落实到 “ 写 ” 上的有７次，即使是其他形式的言语实践活动，也指向学生写作能力的发展与提升。例如：读故事、摘抄、査阅资料等就是在积累语言，为写打基础；将课文改编成剧本并演出来，就是在内化对话、表情等对刻画人物形象的作用。多数“选做”内容是为单元习作服务的。 （四）关注这些紧密的关联，学生每一阶段的习作能力就有了迁移运用、巩固提升的土壤。因此，教师整体审视教材，树立大单元、大任务意识，学会活用教材现有资源；在语文要素与习作要素相契合的视域下，打通习作教学与口语交际、阅读教学之间的内在联系，充分利用好教材中设置的练笔实践，必要时自主开发出适切的练笔微课程。 　　五、返璞：习作教学价值坚守 《课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”学生的观察力、思考力、表达力、创造力的涵养需要每一位语文教师坚守习作的“初心”，即做到回归生活、回归儿童。 　　在今后的教学中，我们要关注单元目标，关注导读内容，导读内容会指引方向。教师有可能定标不准，容易越级，拔高，学生因为达不到要求学习压力增大，容易失去写作的信心与兴趣。在我们的统编教材中对教学目标都是有标准的，因此，我们在订教学目标时，要回到教材中，对照要求再斟酌，让学生人人乐这，人人能会！