<h3>学生上一节课学习使用显微镜观察洋葱内表皮细胞，对显微镜的使用有了一定的操作经验，对洋葱内表皮细胞结构、形态等有了直观的认识。前一节课结束时就有学生留下问题：洋葱有内表皮，是否也有外表皮？外表皮有细胞吗？本课就是从遗留问题引入学习：洋葱外表皮有细胞吗？其他更多的生物是否也是细胞组成的？细胞的结构形态是否相同呢？</h3> <h3>学生对观察微小世界的兴趣、积极性无需调动，完全从心底里充满无限向往。必须认真加以引导的是他们的记录，必须激励认真做好记录的学生。课堂上通过两个手段：第一，评价方式。能够观察实验中做到认真、准确、详细记录的学生奖励一张“实践果”（科学奖励卡之一）；第二，引导学生注重证据意识的积累，“我们判断不同生物的结构细胞是否相同，要通过什么方式进行交流？”上述两种方法有效促进学生认真观察的基础上自觉记录。</h3> <h3>本节课观察的材料准备必须丰富，材料准备有两个途径：一是学生自备食材，只须能制作成透光的材料都可以；二是教师准备玻片标本，提供学生观察了解，特别是动物类的一些标本。上课的反馈来看，学生更希望自己动手制作玻片标本进行观察，上课甚至有学生不惜利用蚊子拍死的瞬间，将鲜血制作成了血液玻片标本进行观察，强烈的学习动机让学生能够利用一切机会学习制作。课堂学习时间所限，每位学生一般制作两种不同的玻片标本，画出两种不同的细胞记录。</h3> <p class="ql-block">课堂教学的第二个环节，是对不同观察细胞的交流和研讨。交流环节必须让学生远离显微镜和实验材料。全部交流环节要依托自己的记录。其次交流活动要围绕核心问题展开：生物的细胞形态是怎样的？不同的生物细胞形态相同么？有什么区别呢？对于同一种观察生物的细胞是否相同？为了激励学生交流的参与积极性，还设置了记录标本竞猜环节：展示的是什么细胞？你的判断标准是什么？</p> <p class="ql-block">学生对多肉细胞的交流因所记录的差异引起很大的争议，也由此产生进一步观察的兴趣。由于课堂制作和观察时间不足，最后决定下一节课增补多肉植物玻片制作和观察的任务。</p> <h3>研讨的最后环节，指向大概念的归纳性问题：我们所观察的这些生物细胞形态结构相同吗？有没有不是细胞构成的生物呢？由此可以推断，细胞和生物之间的关系是怎样的？引导学生通过实验现象对比，产生自己的概念性理解。</h3>