提能力促发展—天等县城西幼儿园教师业务能力培训

天等县城西幼儿园

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。为进一步提高幼儿园教师的专业水平，提高教师户外自主游戏的指导能力及区域环境创设的能力。2021年9月12日，我园邀请了广西幼儿师范高等专科学校的陈金菊教授，以集中上课、互动交流等形式对教师进行培训。 🌈儿童本位发展的户外自主游戏🌈 由陈金菊教授主讲的“幼儿园户外自主游戏活动：价值、趋势、构想”，主要从户外游戏活动是幼儿园课程的生长点;户外游戏活动的课堂理念与最新趋势;户外游戏活动的课程方案与建构思路三方面来进行讲解，从这三方面可以看出，户外游戏活动对当今社会幼儿发展的重要性，陈金菊教授为大家阐述了游戏在幼儿园课程实践中的价值、意义及实施方法。 （一）如何基于安吉游戏理念开展户外自主游戏？ 在培训开始时，陈教授首先让教师以孩子的视角，在准备好的白纸上“画”出自己的游戏计划，计划在接下来的户外游戏中你选择去哪个区玩，怎么玩，和谁玩。在画好游戏计划后教师作为孩子体验户外自主选择场地、选择玩伴进行游戏。在户外游戏结束后，教师返回多媒体厅，把玩游戏的过程“画出来”，并和同伴分享游戏过程。在分享游戏过程中，陈金菊教授会和教师一对一的交流游戏中遇到的困难，与大家一起思考解决的方法。 对此，可以总结出以下开展户外自主游戏的过程：制定游戏计划→户外自主选择场地、自主选择玩伴进行游戏→表征游戏体验→分享游戏过程这个过程更加强调幼儿的记录和表征、自我表达和表现（包括语言和书面两方面） 。 （二）安吉游戏对自主游戏的贡献在幼儿园户外活动中,自主游戏深受幼儿欢迎。因为自主游戏时,幼儿拥有自主选择权,如自主选择游戏内容与游戏伙伴,自主确定游戏规则与具体的玩法,还可以自由选择游戏材料不但可以满足他们自身的兴趣需求,还能使他们真正感受到游戏的乐趣。 1.坚持儿童本位,就要学会“放 在户外活动中,教师常常因为考虑幼儿的安全而处处限制幼儿的游戏行为,幼儿没有自主游戏的空间与时间,无法真正成为游戏的主人。所以在户外自主游戏中，要坚持儿童本位,就必须先让教师更新观念、转变角色，使教师真正“管住手、管住嘴、管住腿” 。教师“管住手”就得学会“放手;这首先要从相信儿童开始。相信儿童是有能力的学习者,相信他们在亲身体验中可以积累丰富的自我保护的经验。放手让幼儿在户外开展自主游戏。 那么教师如何实现对幼儿游戏行为的指导呢?我们可以通过材料的选择与投放进行隐性指导。在游戏中“管理嘴、管住腿”，放下放心来，让危险在可控的范围之内,在此基础上给幼儿大胆探索的时间与空间,当幼儿挑战更大的难度时,请不要总说“这样不行"那样不能做”请在一旁守护,让幼儿去尝试,一旦危险来临,立即消除隐患即可。也就是说，在户外自主游戏中我们要为幼儿准备一个相对安全的教育环境，鼓励他们大胆尝试与自主探索。 2.坚持儿童本位,就要学着“静 在户外自主游戏中,幼儿常常因为游戏经验不足、认知有限而出现各种问题,此时教师作为指导者一定要保持冷静,学会“静”下心来进行观察、引导,通过多种措施给予幼儿支持,而不是通过自己的“动”来干扰或干涉、甚至主导幼儿的自主游戏。举例一：在户外自主游戏中,发现幼儿常常凭借经验进行各种探索活动,他们的想法非常简单有时会忽视一些重要的因素,导致游戏无法进行下去,此时教师不要急着指出其错误,而是给他们不断试错的机会,并通过隐性的方式实现指导。 举例二：在户外自主游戏中,幼儿之间难免因为各种原因而发生冲突。此时教师要冷静,从旁观察给幼儿解决矛盾冲突的机会,以促进他们社会性的发展。教师的观察与等待,也是对幼儿发展提供的支持。 总之,在户外自主游戏中,教师要扮演好自身的角色,给幼儿充分自主权,给他们充分的时间与空间进行自主探索,让他们在与环境、材料以及小伙伴的充分互动中不断试错,不断获得丰富的直接经验,促进他们社会性发展。 （三）户外游戏中的教师应该做什么？1.检查游戏材料 2.给游戏材料分类做标识 3.思考：接下来如何支持孩子进行下一步游戏？（教师的支持应该包括心理支持：信任和尊重）4.投放相应的材料。（多投放低结构材料，给幼儿足够的自由度，包括：轮胎、竹梯、木板等）5.提供随时可以记录的条件：纸、笔，进行表征。  （四）对照安吉游戏，当前教师对户外游戏指导存在的一些不足1．过于高控，不敢放手让孩子自己玩。2.在游戏前没有引导孩子做计划，导致孩子玩过之后就过了，没有达到发展。 3.不够信任孩子，在游戏指导时说得太多，介入得太多。 （五）小结通过学习，发现游戏是精神旅行的通道，而户外游戏是目前幼儿园课程建设的新支点。户外课程对幼儿的尊重、自由自主运用于各个活动中。在自主游戏活动中，每一个孩子都是自主的，解放幼儿，应当是教师指导游戏的自由、开放与教学的秩序与集中的关键。 陈金菊教授对游戏在幼儿园教学中的实践做了详略得当的分析与指导，鲜活的实例引来我们阵阵笑声，同时也引发我们很多思考。对于游戏在幼儿园教学中的实践，这么丰富的内涵实践路径始终是一个讨论不完的话题。 🌈幼儿园区域环境创设及材料的投放🌈 为了让教师能够进一步理解区域环创的意义和价值，给幼儿创设温馨、美观、丰富的区域环境，让幼儿有更多的动手动脑，自主发展机会，陈金菊教授给教师进行了环境创设及材料的投放的第二场学习之旅。 幼儿园环境的作用是什么？《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。环境是为幼儿创设的，应该由教师和幼儿共同创设。 环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。尤其强调给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性、自由度的、让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。 你遇到了什么困难？教师们相互沟通交流，在思想碰撞中，教师们班级环境创设又有了新的感悟。并向陈金菊教授提出了对班级区域目前存在的问题、区域材料的投放、以及如何引导幼儿的参与等疑惑。 陈金菊教授针对教师们提出的疑惑，从以下几个方面进行解析：（一）幼儿园常见活动区环境创设 以中班为例，除了户外的公共活动区域外，班内区域应为4-6个，包括：建构区、表演区、装扮区、阅读区、科探区、美工区、自然角等。 （二）活动区域投放材料 1.投放材料的动态性。 2.投放材料的开放性。提供的材料开放且多元。充足、丰富的材料满足多样的游戏需求。来源于真实生活的材料满足真实的游戏需求。多元、开放的材料满足不同层次的需求。 （三）环境中如何体现幼儿的痕迹？ 1．幼儿的作品、签名、权力。 2.环境的创设邀请幼儿参与。教师和孩子一起进行环境的创设，反应幼儿的审美、幼儿的创意。孩子在创作的过程中实现“我们”感，实现对环境的认同。 3.让幼儿的学习看得见：呈现幼儿活动的动态过程，记录幼儿经验的前后变化，反思幼儿学习策略的有效性。 虚心求学的教师邀请教授进班观察环境区域创设并指点迷津。 教授进班观察指导，提出班级目前还存在的一些不足，教师们虚心听取建议并记录。 通过本次培训，教师们收获的是满满的干货，不仅开阔了思路，还对环境创设、区域活动有了更新、更高的认知，为今后的教学实践积累了丰富的经验。在新学期凝聚了力量，坚定了信心，启航一段新征程！ 图片：梁秋香、凌秋霞编辑：凌秋霞初审：赵玉秋终审：李江玲天等县城西幼儿园2021年9月15日