“双减”下的语文作业设计——临川四小语文组新学期首次教研活动

杨球风

走过了静谧炎热的夏，迎来了硕果飘香的秋。春华秋实，经过春夏的沉淀，凝结出的是累累硕果。在这个收获的季节，我们开启了新学期的征程。9月15日上午，临川四小语文组的老师们以饱满的热情投入到新学期的教研活动中。 　　本次教研活动的主题为“双减”下的语文作业设计，由黄芝主任主持。首先，她向老师们提出了一个问题：何为“双减”？在老师们回答之后，明确“双减”即有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。接着，她说道，在2021年秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，注定老师的“事”会越来越多，在校的总时也会越来越长。“双减”之下，学生的作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求更高了。在这种情况下，我们老师该怎样布置作业，才能既减轻孩子的负担，又能够让孩子对当天所学的知识进行有效的巩固，这需要我们老师对作业进行有效地设计。 　　活动的前两天，黄主任给每位语文老师布置了一个任务，思考“双减”下的语文作业设计。让老师们从问题、现状、原因、措施等方面进行思考。本次教研活动，老师们也是有备而来。活动开始后，大家以年级为单位制作思维导图，一边讨论，一边填写，共同完成了本年级的作业设计方案。 作业设计的思维导图完成后，每个年级派代表上台对本年级的设计方案进行解读。 　　一年级的语文作业设计为读、说、做、画四个方面。读包括读课文，读古诗，读故事，读童话。说即是说老师，说同学，说校园。做包括做手工，做家务，做卡片，做游戏。画则是画心愿，给课文配画，贴图画。 二年级的作业设计从问题、现状、原因、措施、类型、目的六个方面进行探讨。问题包括如何引导学生自主探究，如何提高思维品质，阅读作业如何检查。现状包括单一性，重复性，机械性，重书而少实践，家长焦虑。原因指学生水平差异（习惯、阅读量……），家校合作，家庭学习氛围。作业类型有口头作业，实践性作业，自创性作业。作业的目的是补充课堂上的教学内容，检查学生的学习情况，帮助学生进一步理解课堂上的知识，拓展阅读面，提高学生的动手能力。措施有年级组原创设计，定期交流分享阅读作品（充分利用快乐学习吧，主题班会），学科交叉融合（语文与美术，科学观察日记等）。 　　三年级的作业设计问题为作业内容单一，只注重基础知识掌握，作业设计缺乏对情感、价值观的培养。现状为分层作业的尴尬，自选作业的疏漏，自由布置作业的失控。原因为教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，教师没有认识到课外学习及课外作业对学生发展的重要性。措施为全面压减作业量和时长，提升课后服务，健全管理制度和配套政策，减少抄和写的重复性，多读课文。 四年级的作业设计现状是作业单调，质量不变，阅读作业无法落实。问题是如何提高作业效率，如何丰富作业设计。原因有家长认为“双减”，孩子回家就不用写作业，教师可用资源有限。措施包括作业来源（配套作业本，校本作业，选编作业），作业设计（针对性、层次性、多样性），奖励制度（作业积分，双周三“无作业日”）。 　　五年级的作业设计问题为目标不明，随意训练；形式呆板，简单训练；区间错误，提高训练；现状为为了巩固记忆而抄写；为了固化知识获得而填写内容；为了考验态度而查看答题字数；缺乏迁移、拓展、应用、综合等高阶思维发展。措施包括通过“理解目标”，减除“目标不明”的负担根源；用好“学习效果自查表”，减除“区间错误”的负担根源；在检测和靶向后，集中精力设计有效的作业。 六年级的作业设计现状为重书面，少实践；实效性不理想。原因包括家长配合度低，学生个体差异明显，社会配套不成熟。措施包括开展研学旅行，学科整合。作业设计包括开展多种形式整本书的阅读，实地参观等。 　　每个年级的老师在解读本年级的作业设计时，其他年级的老师不时地提出自己的疑惑和见解，在不断地讨论中，每位老师对“双减”后的作业设计有了更深的了解和感悟。 最后，黄芝主任对本次教研活动进行总结。她把各年级老师的作业设计方案进行了概括，指出了好的作业单一定是有挑战性，符合学生学习特点，而且一定是开放性的。“双减”政策还刚实行，我们老师在作业布置方面也还处在摸索实践阶段，希望我们老师在作业布置上能精心选择作业内容，精准针对不同学生，精确校正课堂教学，精细反馈作业情况。我们要科学地布置作业，像备课一样“备”作业。