一本没几个字的绘本，就要几十块钱，是不是太不值了？

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早期阅读的过程中，很多家长往往注重孩子识字能力的提高而忽视读图能力的培养，绘本中那些精彩的图画信息没有被获取吸收，阅读绘本的价值从而大打折扣。绘本究竟应该怎么读？读图时我们可以阅读到什么？今天程老师的分享或许能帮你找到答案。 如果把我在给家长们做过的所有阅读分享上，收到所有问题排个序，这三个来自灵魂的拷问一定稳稳地占据前三。•“一本没几个字的绘本，就要几十块钱，是不是太不值了？”•“多认字自然就会读书了，多认字不就能提高阅读能力了吗？”•“看绘本对孩子有什么好处吗？”……其实这些问题都或多或少反映出我们对早期的自主阅读、读图、学习方式的误解。 爸爸妈妈们都希望孩子能早点开始自主阅读，但是，“自主阅读”不能简单地从字面上理解为“自己看书”——让孩子早早地进行识字训练，然后就丢给他一本书“好了，自己去读吧！”并不等于自主阅读。阅读的最终目的是理解，是从书中领会到作者的意图，提取到有用的信息，并把它们运用到生活和学习中去。阅读理解的过程是对话式的、互动的，也是策略性的，不是机械地把字读出来，而是要分析文本、消化文本，使其成为自己知识体系的一部分。在孩子们不认识但却能听懂的字词，同样是词汇量的一部分。即使不认字，他们也可以在大人阅读的过程中主动思考、提出问题，和书里的人物互动，真正理解一本书——这才是自主阅读强调的能力。只不过，我们大人作为有经验的读者，通常会认为这是理所当然的，忽略掉自己在阅读的过程中使用过的一些技能…… 从这个角度出发，再来审视图画书里的图画，你就会发现，读懂图画的过程就是在提升阅读能力。最基本的，图片可以和书上的文字联系起来，能帮助孩子理解文字传达的意义——孩子们浏览图片，可以了解语境、背景知识，以理解和积累词汇。比如，艾瑞·卡尔的《从头动到脚》，通过看图片，年幼的孩子可以知道什么是大象，什么是大象的脚，怎么做是跺脚等等…… 再大一些的孩子需要进行更复杂一些的阅读。孩子们需要了解一本书的开端、发展、高潮、结局，以及按顺序说出推动故事发展的关键事件。图片可以帮助孩子掌握事件发生的先后顺序，并支持他们复述关键细节。此外，读图还可以帮助孩子对故事接下来将要发生什么做出预测和推断。他们可以将听到的字词与图片中的视觉表达进行配对，学习新知识、对故事的结局做出自己的判断。比如《尼尔森老师不见了!》这本书，故事讲得是孩子们原本拥有一个温柔可爱的老师尼尔森小姐，但是，他们总是在上课的时候搞怪、恶作剧…… 没想到，尼尔森小姐就失踪了，一个新的、可怕的老师斯旺兹出现了。 孩子们怀念尼尔森小姐，并开始寻找她，并产生了各种离奇的猜想，比如“也许尼尔森老师的汽车被一大群生气的蝴蝶带走了！” 事实上，斯旺兹老师，就是尼尔森老师假扮的。细心小读者，可以根据图片里的一些细节，推断出斯旺兹老师就是尼尔森老师。 比如，尼尔森老师失踪的时间和斯旺兹老师出现的时间是一样的；斯旺兹老师出现在尼尔森老师家的旁边；再比如，纳尔逊小姐柜子里出现了斯旺兹老师衣服……当你和孩子一起读书时，可以时不时问他们一些问题，比如：•“当孩子们在课堂上调皮捣蛋的时候，纳尔逊老师是什么感觉？”•“你认为斯旺兹老师为什么会在尼尔森老师的房子外面？”•“你认为尼尔森老师出了什么事？” 当然，真正的理解一本书，并不只排序这么简单，孩子们还必须掌握许多其他的阅读技能，比如：句子结构、比较和对比，得出结论等等。通过阅读图片，孩子们也可以来学习这些技能。图片提供了视觉线索，帮助孩子发现文字没有叙述的内容。比如，图片能展示人物的表情、文字没有提及的细节、故事的背景，这些细节能够帮助小读者学会分析人物性格，读懂字里行间的意思，找出文字没有明确表述的引申义。比如《极地快车》里，一个始终相信圣诞老人存在的男孩，在圣诞节获得了一个去北极参加派对的机会。 作者（绘者）范•奥尔斯柏格，没有使用与圣诞节相关的明亮和愉快的色调，而是使用了暗红色、蓝色、暗淡的黄色，以及大量的黑色和棕色来营造一种神秘的、阴郁的、甚至有点恐怖的气氛。 这种气氛可以帮助读者理解主人公惴惴不安，但又想要尝试的内心世界。在读书的时候，我们可以和孩子讨论——•“你相信有圣诞老人吗？”•“为什么爸爸妈妈听不到铃铛的声音呢？”……又比如，在《爷爷的肉丸子汤》里，老奶奶去世了，只留下老爷爷孤零零一个人。 一开始的画面色调是深色的，桌上是干枯的花，地下是空的牛奶瓶子、面包片……老爷爷坐在沙发上低着头、托着腮……直到有一天，老爷爷想喝一点老奶奶煮过肉丸子汤。 接下来的日子里，老鼠、猫、狗、孩子们，都来喝老爷爷煮的汤，汤的原料越来越丰富，味道也越来越接近老奶奶煮的汤，老爷爷的脸上出现了笑容，房子亮了起来，桌子上的花也被换掉了。 在读书的时候，爸爸妈妈们可以引导孩子观察这些变化，问孩子——•“为什么干枯的花不见了？为什么房间明亮了？”•“煮了汤却总是喝不到的老爷爷，心情怎么样？”•“老爷爷可以煮出和老奶奶一样好喝的汤吗？”…… 绘本里的图画，甚至可以提供不同于文字的观点供读者思考和探索，无论是有意还是无意，插图有时会讲述一个与文本略有不同甚至自相矛盾的故事。例如，在《母鸡萝丝去散步》中，文字的部分写得是，母鸡萝丝在农场里平静地散步，并及时回来吃晚餐。然而，插图讲述了另一个故事：一只阴险的狐狸潜伏在萝丝身后，准备伺机吃掉它。图像语言和文字语言的交织，是任何一种语言都无法单独传达的。 《图片的力量》一书的作者贝丝·奥尔珊斯基至鼓励大人在教孩子阅读的时候，把注意力真正集中在图片上，而不是作品的文字成分。 不知你有没有类似的经历，学习一个抽象的物理概念，比如重力、摩擦力的时候，大脑里都会构建出一副生活中的场景，来解释这个现象以帮助理解。还有，在读一本小说的时候，大脑总会根据作者的描写，钩织一个主角的形象……这就是“心理影像”，这个过程可以帮助我们学习，运动员和音乐家在心中反覆回忆与演练某个动作的过程与细节，就和实际的操练一样有效。理解一本书，一篇文章，一个故事，也需要读者在大脑里形成一种“心理影像”。图画书里的图画起到的作用就像是心理影像，它可以让文本中隐含的意义清晰起来，通过读图，孩子们学习新知识会变得更容易。 最近的一些研究显示，有语言障碍的孩子可能与无法将所学“视觉化”和构建“心理影像”有关。此外，还有研究称，图文结合方式可以促进更深层次的学习，这种所谓“多媒体效应”在有关说明性的文本阅读中尤其明显。 说了这么多，如果爸爸妈妈想有意地训练孩子的读图能力，该怎么操作呢？我们应该尽可能地跟孩子就图片的内容进行讨论。比如，观察图片里展现的时间、地点、人物行为的各种问题；图片发生的先后顺序，因果关系等等。除了刚才举例的几本书里的互动，还有一种方法叫做“Picture Walk”（图片行走），就是在阅读一本新书之前，让孩子先通过图片来熟悉一下书里的人物、背景知识等信息。 我们可以这样做：首先，让孩子们看封面和标题，让他们猜猜这个故事是关于什么的？接着，一页一页地慢慢地翻看这本书，就他们看到的每一张图片问一些问题：•“这是怎么回事？”•“这是谁？”•“为什么这个角色看起来这么兴奋？”•“这个故事是什么时候发生的？”•“你认为这个故事会怎样结束？”当然，孩子们也会自己发问，多多互动，激发孩子的想象力，鼓励孩子积极参与到阅读中来。这样的话，即便是没几个字的绘本，也是相当值的！ —THE END—