一群人一件事

赵永淑

2021——2022学年起始，一群人邀约，干了一件事——研究概念课。每个年级研究了一节示范课例。从启动这件事到上传示范课例，其中的过程历经四周，成长了一批人，累坏了一些人，各个年级一次次的开会讨论，参与老师不管是乡下还是县城的都无怨言，以饱满的精神设计课，讨论课，试讲课，研磨课，参与即是成长，累并充实着。特别是两名参与讲微型课的老师，一遍遍的试课，一遍遍的改课，在过程中洗礼了思想。担任讲示范课的那位，承受着身体，心理双重的磨难，一次次的历练，为交一份满意的答卷，上好那节示范课，默默地试了一次又一次的现场课，改了一遍又一遍的教学设计。从没有怨言。从不抱怨。为你们点赞！

各年级的组长和负责人。称得上是将军。带领自己的团队。不分周末还是工作时间？除了工作，挤出时间一次又一次的集合。课改了又改，试了又试，课题材料一遍遍的搜集、整理，追求着自己的内心创造。从立项到结项。从进群到传课，从陌生到熟悉，从熟悉到相知，亲如一家。每个人都拿课当事儿。拿团队当家。所以团队里的每个人都是幸福的。为组长点赞。为成员竖指！

我们所研究的课题。一年级的题目是《认识图形》，二年级《角的初步认识》，三年级《倍的认识》，四年级《线段直线射线》，五年级《用字母表示数》，六年级是《圆的认识》。每一个人都是认真的，每一刻都是尽全力的，每一节都是最大的完美。一年级团队集合有十次吧，三年级的团队春季里就把课的大致框架拉好，五、六年级的突击任务式连续集合，不定期约定，促进任务加速完成。二三四年级是我比较放心的队伍。不管起点在哪里，大家都一起到达了终点，所以后拉进来的队伍更是勤奋，更是辛苦。

对六节课基本满意。老师的状态，课程的环节，课堂的气氛，学生的学习状态，一切都算顺利。一切都算在状态。一年级知道抽象立体图形的特征。二年级的角来源于生活中的抽象。三年级的倍大量的感知倍的模型。四年级线段射线、直线的学习遵循概念同化的形成方式，有旧知向新知延展的环节设计的比较好。五年级不但教会了用字母表示数，还让学生如何用故事讲述字母表示数的意义。六年级的核心问题引领课堂推进，课很自然地成一条线。

没有没有遗憾的课，还是能有更完美的可能。

一年级图形的认识，在看一看，摸一摸，说一说的活动中，除了感受立体图形的特点，老师最大的任务是培养学生的空间观念，可以追问一下，孩子，立体图形上的面儿在哪里？（面在体上）（面和面相交处有线，线和线相交处有点）让孩子感知点线是一维，面是二维，体是三维。虽然是初学图形与几何领域？空间观念这块。能让孩子感受多少，就让孩子感受多少。

二年级老师在感知角的大小与两边叉开的大小有关的这个环节，教师的主体性高于学生 ，不太敢放手。总想把知识教给学生。可以充分的让孩子一遍遍的感知角变大什么变了？角变小什么变了？孩子说不出来，可以多感知两遍，鼓励引导孩子总结概括角的大小变化时，什么在变？鼓励孩子及时概括，引导孩子如何概括？而不是老师概括。比较角的大小时，也是如此，只怕学生说不出来，老师就先说了。要学会等待，学会引导。

三年级倍的认识。可以有更多元的表征方式。除了语言表征，图形表征。还可以有操作表征，符号表征，实物表征。多种方式，立体透析，理解概念。使课堂更丰富，更有趣。

四年级的课设计无可挑剔。课堂的把控能力，处理学生生成点，调控课堂，是老师努力的一个方向。

五年级用字母表示数这种需求。还可以做更大的文章。就像吴正宪老师讲分数的初步认识时那样，挖掘孩子的原有认知，让孩子充分的想象，用自己的方式表达1/2的意思。我们也可以让孩子，用自己的方式来表示不确定的数，在这里停一停。看看孩子到底会用什么样的方式来表达不确定的数，了解一下孩子的内心到底是一种什么样的想法。这是我一直想尝试的。

六年级圆的认识。课的结构很流畅，很自然。问题设计环环相扣。但我总感觉，直奔主题，直接进入了圆的内部6学习特征。圆的外部观察缺乏，圆的内在美和外在美，圆所体显的圆满含义，图案的美体验不够。总感觉这节课的格局可以更大。

我们研究的都是概念课。概念课的那点事儿总要念叨念叨。老师们上着概念课，知道概念课应该是什么样子吗？了解概念的形成方式吗？不能只为上一节课而上一节课，眼界放开，心放大，大处着眼看教学，高处立足看课堂。上完一节概念课，就要学会上所有的概念课。研究一节，透亮一类。

概念教学任重道远。同行的人会越来越多，对概念教学的认知，会越来越明亮。

一个人干一件事儿，困难重重。一群人干一件事儿，行云流水，水到渠成。