如何让学生进入深度学习

唐潍潍

在素质教育愈发受到重视和普及的现代教育中，越来越多的学习模式如雨后春笋般出现并初具规模，但这些新型的模式基本都是针对于浅层次的认知，深度学习概念是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning)，于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。此后，许多研究者开始关注深度学习，深度学习的提出为现代教育的发展提供了一个新的研究方向。所谓深度学习，就是在真实的环境中，学生运用所学的本学科和跨学科的知识，运用常规和非常规的思维，将所学知识技能运用于实际情景问题，它与传统的灌输式教学，被动接受等有着本质的区别。

深度学习的课堂教学强调学生的发展需求，注重调动人的内在潜力，让学生在有效价值判断的基础上学习新知识并有策略地融入自身原有的认知结构，以统整的眼光发现问题、解决问题。深度学习基于学生需要，重视学生心灵的感知，学习过程既是可视的，更是触及心灵的，即使离开课堂和学校之后，学习者仍能继续保持强烈学习欲望好学习能力。

为了帮助学生在美好的学习世界里倘佯、想象、创造、发展，不断吸引学生投入深度学习，我们要让课堂成为一个磁力充足的强“磁场”。那么关于如何促进促进学生深度学习，笔者有以下几点拙见。

一、加快学科融合，研究校本教材，让学生更“自由”

在教学过程中，教师要注重跨学科的学习和现代科学技术的运用，使学生在不同的内容和方法中交叉渗透和整合中开阔眼界，提高学习效率。湖南省株洲市景弘中学副校长詹艳萍提到：深度课改必然要关注深度学习。深度学习首先要给予学生更多的自由，没有选择就没有自由。现今课程规定性太强，学生是不自由的，没有选择的，他们只能在规定的“圈”内进行学习，思维的发散性遭到了严重的限制，完全达不到深度学习的层次，只有当学校有了校本化整合开发能力时，才能让学生有更多的自由和选择。有了更多选择的学生，他们的学习也变得更“灵性”了。但在这个过程中，我们不光要通过校本教材的研发整合来达成，还要进一步重构课堂，将学生的思维、眼睛带到大自然，带到社会，使学生真正将学习的真实感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，适应新情境、探究新问题、生成新能力。

二、引导和保护学生的“灵性”

学生的灵性是最纯洁，最本能，最自然的状态，这种灵性很大程度是天赋智慧及其对事物的好奇心和探究心结合的产物，它能使学生迸发出强烈的能量去构建和创新认知、技能。教师通过把目光“锁定”在学生的学习内在需要上，引导和保护学生的天性，满足他们与生俱来的“四心”——好奇心、好动心、好胜心、创造心，通过多方面激活刺激，让深度学习的“磁性”更强烈，促使学生更好地享受课堂。如在教学中凭借一个引起学生进行思维碰撞的知识点，引领学生自主的探索和发现，师生共同开发出一条独特而理性的认知道路，那么学生的学习就会更有创造性和活性。有时候，知识其实就在学生的手边，不一定非要我们拿着筷子去喂食。只要把握好学生的内心密码，明确学生真正的需求，给予学生思考的方向、思维的空间、发展的机会，让学生成为教学的真正主体，尽情的挥发出自己的“灵性”，而不是以标准答案去束缚学生的思想，那么深度学习的门把手就在我们手边.......

三、设计“智慧”课堂

什么样的学习才是深度学习？中国教师报上曾提到：深度学习应具备四个特征：教师对学习的主题和学生的分析有深度，教学目标适合学生且有深度，学生深度参与学习过程并能迁移应用，师生间的评价精准且有深度。

浅层学习是深度学习的基础，人的认识一般来说是由浅入深，有时会退步到浅层次学习，但之后会继续加深，从而促进人的认识螺旋式提升。所以要想达到深度学习，我们不能“揠苗助长”，一昧的在教学过程中拉进度，强行拔高学生的认知层次，这不仅不利于学生认知的合理性发展，也会对学生以后的认知发展造成障碍。

学生进入深度学习的关键是深度参与，只有深度参与，所学的知识才能被“点燃”释放，才能顺利的影响迁移并应用，兴趣是最好的老师，引领学生充分参与课堂的关键是了解学生需求及兴趣点，并运用多种方法激发学生兴趣，这样，学生才能真正的参与到学习中来。

为了让学生进行有效的深度学习，应该突出最重要的教学目标，简化一些不必要的环节，去掉一些花哨的形式，留给学生更多地思考空间，让一堂课做到简洁充实。课后评价应该是及时准确的，只有及时的进行了反馈评价，学生才能对自己的学习进行反思，才更有利于深度学习的进行。

深度学习是一个长期性的目标和过程，老子在《道德经》中说“治大国如烹小鲜”，深度学习也是如此，不能操之过急，也不能懈怠，一切都要适当，让我们投入到探索的太空，去实践和寻找更多通往深度学习的路径！