糊涂的美篇

糊涂

思考

学习

问题

思维

事物

学生

思考力

难点

答案

教学

《暮思晨悟210903》“怎样备好自己的课 一一教学设计要抓住“问题”与“思考”的切入点 (五)”

     学习就是不断发现问题 、思考问题 、解决问题、探究问题的过程 ，并在生成问题的过程中，把学习与思考引向深处。 问题是学习内容与学生理解之间的落差 ，问题是教材联系与学生经历之间的纽带 ，问题是主题呈现与学习热情之间的联通， 问题是内心疑虑与思路点拨之间的共鸣。问题是唤醒求知欲望的思想火把 ，问题是触摸智慧的思维灵动 。可以说，问题的难度决定思考的力度，也同时决定学习的高度 。问题的质量决定学习的质量 ，同时也决定学习的深度。 问题的角度决定课堂的广度，同时也决定学习的效度。设计恰当的问题 ，可以促进学生思考 ，唤醒学习热情 ，提高学习能力 ，赋予学习意义。

    1、学习问题的三种意义:

     ①了解学情   调控进度 保证学习有张力

      学习问题常常表现为老师要求学生回答和解释的题目 。简单的问题，答案在书上 ，需要学生认真寻找 ，划出要点 ；稍有难度的问题 ，答案在书中 ，需要学生前后联系，总结特征 ，理解概念 ；中等难度的问题，答案在书内 ，需要学生通透原理，掌握方法，举一反三  ；高难度的问题 ，答案在书外 ，需要学生联系实际，灵动思维 ，融会贯通 。

     ②归纳要点 化解疑点  保证学习有收获

     学习问题通常是教材的重要点和关键处 ，也是学习的障碍点和疑难处。需要老师敲黑板、多提醒 ，也需要老师精心设计 ，精心施教 ，讲问题的同时就要认真考虑解决问题的途径与方法 。解决学习问题的八种对策:

    认真讲解， 力求通俗易懂 ；

    用心指导， 点拨学习思路 ；

    精心练习， 掌握科学方法 ；

    化难为易 ，提供学习支架 ；

    扫除障碍， 打通思维关节 ；

    组建团队， 促进合作学习 ；

    树立自信 ，实现自我发展 ；

    追逐梦想 ，点燃学习热情 。

     ③攻克难点   建构体系 保证学习有感悟

     学习问题通常是是教学难点 ，需要组织研究 、讨论并加以解决的疑难与困惑 。难点的积累常常是造成后进生的主要原因 ，难点的破解也常常是教研工作的重点所在 ，难点的化解也常常是教学设计的出彩之处 ，难点的处理也常常是教学经验的过人之处 。

     2、思考与思考力

     学习的本质在于思考、探究、反思与感悟。思考是人类一种比较深刻、周到的思维活动。 思考源于困惑，思考用于比较 ，思考在于探索，思考寻找答案 ，思考促进学习 ，思考探明真相 ，思考归纳概念，思考总结规律，思考感悟真理 ，思考触摸智慧。在某种意义上讲，思考成就人生 。 

      优秀人物总是表现出勤于思考、善于思考、拥有较强思考力的特征 ，即思路开阔 、思维缜密 ，思绪流畅，思想敏锐 。思考力是指在思维过程中产生的一种具有积极性和创造性的作用力 。如同物理原理一样 ，思考力也讲究大小、方向、作用点三要素 。

    3、思考力的三要素 

    首先，大小是指思考者占有的知识量和信息量 。勤于学习 、善于思考者，占有的知识量和信息量越大 ，站位就会越高 ，视野也就越宽  ，格局也就越大 ，对问题的思考就会越具体、 越周到、 越全面、越完整 、越细致、越深刻 。

    其次，方向是指思考者的目的性、程序性、方向性和一致性的相互协调 ，体现思考的角度和向度 。漫无目标会把人引进死胡同， 胡思乱想会导致人迷失方向 。只有在正确的时间 、正确的地点、正确的方向上用力，才会距目标越来越近 ；否则，会适得其反 。

    最后，作用点要聚焦思维对象 ，详察思维对象 ，集中精力，寻找破绽 ，力争一气呵成 ，形成势如破竹之势 ，求得问题的解决 。否则，表面上的努力思考， 无法深刻认知事物的本质 ； 表面上的课堂讨论 ，无法深刻理解事物的特质 ；表面上的课堂展示 ，无法深刻概括事物的要素 ；表面上的认识理解 ，无法深刻掌握事物的规律 。

    4、思考的十种主要方法:

   ①形象法，有趣好玩，丰富想象，完成文字与图像的转换 ，脑海中呈现出生动的画面 ，从而具备视感效应 。多媒体动漫功能 ，简笔画教学等，都可以起到很好的教学效果 。

    ②归纳法 ，理解概念，掌握方法。根据某一法则 (定理 公式 概念 )进行推理演算 ，在掌握过程与方法的基础上 ，进而进行总结 、综合， 提高学习能力 。

    ③逆向法 ，变化角度，拓展思维。逆向思维引导对事物的全面认识 。多元智能理论认为 ，每个学生都有七种潜在的学习智能 ，有效教学就是要认识潜能 、激活潜能 。逆向法则认为 ，某些学生是否先天就不存在着某种学习智能呢？如果这样，应该怎么办？

    ④垂直法，深度探究，有所突破。针对某一有意义、有价值的问题 ，组织学生进行纵向角度的归纳、 探究、拓展与研究，力争形成自己的学识见解 。

    ⑤发散法， 打开思路，广泛寻找。根据已有信息， 沿着不同的方向进行推理演算 ，争取从更多的视角观察问题、 思考问题  。

    ⑥水平法 ，⑦聚合法 ，⑧演绎法 ，

    ⑨移植法，⑩比较法 (略)

    5、思考与思维的区别

    ①词性不同 :

思考作为动词 ，重在寻找答案 、解决问题 ；思维作为名词 ，重在逻辑推导 、发现规律 。

    ② 意思不同 : 

思考主要想问题 ，重在选择认知的起点 ；

思维主要想关系 ，重在体悟方法与过程 。

    ③指向不同 :

思维指向探索与发现事物的本质联系和规律特征 ，是认识过程的高级阶段 ；

思考指向寻找具体答案 ，解决具体问题 ，是认识过程的初级阶段 。

      ④程度不同:

思维是对事物的间接反应 ，需要通过其他媒介的作用来认识客观事物 ，需要借助已有知识和经验，已知条件来推测、判断未来事物的发展趋向；

思考是对事物的直接反映 ，主要凭借自己的知识积累，专业经验，学识水平和思维能力，来认识事物 ，判断事物 。

     6、思考的意义

  ①要解决问题 ，就要学会思考 ；

  ②要取得进步 ，就要学会思考 ；

  ③要提高成绩 ，就要学会思考 ；

  ④要改善处境， 就要学会思考 ；

  ⑤要触发灵感， 就要学会思考 ；

  ⑥要改变命运， 就要学会思考 。新年

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