<p class="ql-block"><span style="background-color: rgb(255, 242, 231); font-size: 18px; color: rgb(100, 54, 40);">《小学数学课程标准》提出:"教育要面向全体学生"，是课改对教师的基本要求。由于学生的基础知识、接受能力、学习兴趣的差异，对数学知识的理解、掌握、运用是存在差异的。针对个体的差异性，延寿县延寿镇中心校一年组从学生实际出发，分层设计，让学生做适合自己需要的作业，从而让不同的人在数学上得到不同的发展。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">一、记忆曲线，夯实基础</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"> 对于学困生来说，由于基础不太牢固，需要掌握的知识容易遗忘，根据艾宾浩斯遗忘规律，一年组老师设置不同的复习和练习时间计划，确保学困生能在最有效的复习时间点内巩固基础知识。同时，老师根据学生的掌握情况尽可能控制作业量，确保基础知识的掌握。老师会把有难度的作业量进行调整，夯实学生的基础知识，在课后的反馈中精准跟踪，确保基础达标。</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">二、迁移发散，举一反三</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"> 对于中等生来说，由于基础知识的掌握较好，受定势思维的影响，缺少数学思考和创新意识。老师会调适作业量，布置一些灵活性的作业，培养学生的发散思维。学生还可以根据自己的学习程度自主选择基础性作业，对掌握不牢的知识点“对症下药”，直至完全理解巩固，举一反三。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 总之，“教者若有心，学者必得益。”布置作业，是一种艺术，更是一种创新。分层次布置作业让每一个孩子的潜能得到充分的发展，让每一位学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点困难去解决，多一点自由去呼吸。</p>