读《推开教育的另一扇窗——走向有意义的写作》

二小蒙山校区 姜敏

阅读时间：2021年9月3日——7日 作者：王维审 叙事教育倡导者，叙事者教师专业发展共同体发起人，中国教育报2019年度推动读书十大人物之一。出版《寻找不一样的教育》《做一个不再困惑的老师》《做有故事的教育》等专著。 简介：本书主要从作者自身经历出发，向读者展示了从曾经的不得志，到坚持文字‘’写作获得成就的现在，在思考、记录、反思中不断成长，向我们展示了“草根”教师可以通用的成功模式——教育写作。中间利用三个章节详细解释了“问题性写作”“专题性写作”“研究性写作”三部曲的使用。最后，作者鼓励读者逼自己一把，更好的成长。 摘抄：
1、《自序：推开教育的另一扇窗》
在大众的心目中，一个教师的成功与否就在于能否得到教育行政的认可，而成功的大小，则体现在认可自己的教育行政级别的高低。但是，各级行政评选属于典型的“僧多粥少”，能否喝到这口粥除了需要自身的努力以外，更需要的是恰到好处的幸运和某种微妙的“机遇”。同时，任何评选都有其特定的选拔标准，都是为了筛选出符合标准的“成功者”，这也就限定了只有某类人才可以获得认可。
痛苦本身并不是一个人颓废的理由，不幸、失败与损失也有可能使人生得以升华和超越，成为我们获得成功的有利因素。问题的关键在于，你怎样去面对痛苦，并愿意为此而付出怎样的努力。
叙事写作的主要目的是通过记录亲历故事，在反思中获得教育经验的增长；后来，故事开始被用于班级管理之中，成为班级管理的途径和策略；再后来，故事成为改变教育的元素，成为教育研究的核心。
事实上，喜欢一件事很简单，为坚持一件事很难。（得有目标，有目标才有动力，获得适当的奖励会更有干劲。）
可以这么说，一个人，自己喜欢做的事情是爱好，把喜欢的事情持续不断地做下去是坚持，当爱好被义无反顾地坚持下来，那就可以叫成功。
第一章教育写作：教师的自我成长之路
1、把现实敞给你看——讲述作者年轻时的不如意，只是一名临时代课老师
2、世界的好坏由你来定——重新参加高考，成为公办老师，进校办工厂，进联中，进中心小学，成为不可小瞧的老师。
“也许，一个人处在精神的低谷时，就会变成环境的奴隶，受制于外在的事件，容易随波逐流而失去自我。”
“其实，这世上哪有什么怀才不遇，不被看重，是因为你还不是一个无可取代的人。”
“现在重新回想起来，我觉得这个班带给我的收获，更多的是对磨难和问题学生的理解。磨难是什么？是教练，逼着我们增长心灵肌肉。学生是什么？是陪练，陪着我们强化能力骨骼。”
“当时，已经醒来的我躺在地上想了很多——这样拼命到底值不值？但另一个声音告诉我，必须走下去，否则自己真的就会让人看不起。”（信念）
“所以，世界的好坏是由你自己决定的：磨难可以成为你颓废的理由，也可以成为你坚强的理由，关键在于你怎样去看待。”
3、成为自己的样子——
人终究都要成为自己，成为自己的样子。而要真正成为自己，必须依靠自己的力量，埋头于某件事中，在坚守中行走一段遥远的路程；必须依靠自己的意志，抵制住浮华的诱惑，在寂寞中独守一份清苦。
教育的好坏与优劣，是不是最终应该由学生来决定？
其实，任何一个老师，在对待自己的学生时，最初的动机肯定是好的，一定没有故意伤害学生的想法。那些伤害，可能源于一句看似微不足道的话语，可能来自一个不屑的眼神，可能只是疲惫后的爱答不理，也可能只是无意中的一句玩笑话……无论如何，这些过错一定是无心之过。但恰是这无心之过，在学生看来可能就是有意为之，其伤害无法估量，更无法挽回。
教育能给孩子们什么？应该给孩子们什么？——这两个大问题萦绕在我的脑中。
我为什么看重反思？
懂得反思，善于反思、善于发现疏漏的人才能有进步。
启示一：无论在什么位置，你都需要反思。
“职业倦怠”。一个倦怠的人是可怕的，所以，即使没有淘汰，只要你的前面还有人，你就需要反思，需要去超越，至少得有反思的心思。
启示二：无论在什么时候，你都需要反思。
教育，给了教师基本一样的生活。备课、上课、批改作业，这是一条极易走向麻木的路径。
教育不仅是门技术，教育需要研究，全方位、高意蕴的研究。而教师的反思，恰恰就能够实现这种研究。
教前反思、教中反思、教后反思。这种带有研究性质的实践活动，让教师在整个教育活动中拥有了双重角色：既是实践者又是研究者，既是教育者又是受教育者。这就让教师的教育生命不会停滞不前，成长也就成为一种可能甚至是一种必然。
4、我的教育写作三阶段——问题性写作、专题性写作、研究性写作
教师应该是一个写作的人，并且还应该有着持续的写作习惯和良好的写作素养。
对于我来说，教育行为和思想的日渐成熟，在很大程度上就归功于持续不断的教育写作。
教师写作，不仅可以改变我们的心态，开阔我们的视野，孕育我们的思想，还可以给我们一个隐形的准则，引领我们在自我修正中走过教育的每一个细节，走进理想的教育。
问题性写作——让反思成为一种习惯
把“麻烦事”记录下来，并进行适当的反思，就是一个带着问题进行写作的过程。（麻烦事指师生之间、生生之间、同事之间、家校之间的矛盾摩擦。）
一般步骤：一是“忆”，静静地把一天的事情回放一遍。二是“梳”，在回忆的过程中，认真梳理、筛选有代表性、有思考价值的素材，找到问题反思的突破口。三是“叙”，用自己的语言把问题叙写出来。四是“思”，对记录下来的问题进行反思与追问，务求“清浅而深刻”。这样的一个过程，至少完成了四个层次的自我拷问：我这样做合理吗？我这样做达到教育目的了吗？我还有更好的做法吗？我将以什么样的形象出现在自己的文章里？
遇到什么问题，就写什么问题，这是问题性写作的初级阶段。
问题性写作对教师成长的意义体现在三个方面，即“锐化发现问题的敏感，养成反思问题的习惯，提升反思问题的习惯，提升解决问题的能力”。
专题性写作——走向有深度的写作
研究性写作——从优秀走向特色
人的成功有两种方式：一是雕琢，就是通过不停的改变和修正，让自己逐渐趋向于某种既定的成功标准；二是凿井，就是守住身上的某一特质，坚定地走下去，让自己在某一领域做到极致。最理想的成功方式是二者合一，再把自己雕琢到一定优秀的层面后，着力打造自己的特色。
对自己近二十年的教育经历进行研究型反思：我做了什么？我擅长做什么？我更适合做什么？
写作对教师的成长价值，不在于发表了多少文字，出版了多少专著，而在于它对你的教育思想和时间影响了多少、改变了多少。 第二章
对一个人来说，无论再苦再累，无论是否到了自己世界的末日，能够救你的只有你自己。所以，越是艰难，你越要学会拯救自己。
痛苦是一种病，得治！只能是自我的、自己对自己的一种治疗，别人无法插手。写作就是这样的一种疗愈。
一、教师为什么要写作？
1、让自己的所有问题变得有意思。其实教师的压力主要还是源自自己的心态，以什么样的心态对待教育，其实就决定了你可以走多远，可以走多久，走得是不是惬意，是不是舒心？
想过了，反思了，尝试了，解决了，然后记下来，写成文字。麻烦事成了我们写作的素材，成了我们研究的对象，这是不是一件有意思的事情？
写作，其实就是对自己的驾驭行为进行追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……的过程。
2、让自己跟得上学生和家长的成长。
3、给自己的生活留一点念想。教育绝不仅仅是一个无私奉献的岗位，更应该是一个能够不断获取的职业。如果一个教师，始终把学生的成长和成功作为自己人生欣喜的唯一来源，而忽略提升自己的事业境界和生活品味，那么，当你离开教师岗位的时候，你讲会一无所有。
教育叙事是以故事为载体的。一是真实的细节。二是朴素的原生态。三是沉静的内视。至此，我们可以寻找出这一类故事的基本特征——真实、朴素、沉静。
教育叙事是以讲故事的形式开展的一种行动研究。叙事的目的不是宣泄情绪，也不是单纯记流水账，而是揭示故事背后隐含的深刻意义。教育叙事，就是对某个或某些教育故事进行有针对性的反思后写出来的文章。教育叙事简化为“一个故事+理性反思+教育主张”
二、怎样写好“故事”
1、开篇要简洁且明了。何时、何地、何人的表述要开门见山，然后直接进入故事。
2、情节要曲折而有致。只求故事情节曲折有致，不求人物丰满可人。
3、语言要朴素而深刻。
三、如何依托故事进行反思
教育叙事中的“故事”，只是一种载体，是作者对教育进行思考和反思的“素材”。我们写故事是为了依托它进行反思，进而对整个教育进行理性的思考。
几种反思的思路和方向：
1、从质疑引发反思。通过“为什么”的提问，综合运用追问、诘问等方式，改变原有条件而产生新事物（新观念、新方案）的思维方法。质疑是人的思维走向深刻的开始。时刻进行这样的反思：“这样做对吗？”“这样合理吗？”“这是最佳方案吗？”有质疑才会有发现，又发现才会有努力，有努力才会有发展。
2、有对比产生反思。
3、用归纳优化反思。
四、确定题目——确切、简明、新颖
用人物的名字做标题，用物件做标题，用关键事件做标题，用事件发生的实践或地点做标题，用揭示主题的语句做标题。
一个号题目，就是一个优秀的广告语。
五、收尾——封闭式/开放式
1、选择恰当的收尾方式
封闭式结尾就是在故事终了，给读者一个明确的回答，一个清晰的教育主张。封闭式的，具有确定性的教育思考。
开放式结尾就是在文章末了不给出明确的解答，或者只给出部分解答，引发读者的联想和自我反思。
2、收笔要出乎常人意料。教育叙事在收笔时，一般要用顺理成章的神来之笔，都出一个谁也料想不到的见解，具体的标准有两个，即：说出“人所欲知而不能言者”，达到“不循常人思路，出乎常人意料”的境界。一是反思要深刻，二是视角要独特。多读、多思、多写、多悟、多观察。
3、学会用别人的嘴巴说话。
六、教育写作技巧
教师的教育写作是需要引导的。掌握了教育写作的艺术，就是掌握了教育研究的基本思路，就具备了获得问题、分析问题、解决问题的能力。
教育写作最大的技巧就是写下去，不断地写下去。从胡乱写起，到慢慢有了感悟，及至有了思考上的困顿，那时候，才是学习写作的最佳时机。
七、教育写作需要五种能力
寻找和发现的能力：慧眼、敏感的心、勤于练笔的手
唤醒和改变的能力
思考和行动的能力
对话和构建的能力
描写和揭示的能力 第三章
无论在任何时候，遇到任何事情，都不要乱了自己的初心。
教师成长就是最最快不起来的那种事情。在我看来，一个人的成长是非常细节化、个性化的，很难有极简单、极易操作的章法可循；一个人的成长又是非常缓慢、逐渐积累的过程，绝没有一夜之间成为名师巨匠的可能。换句话说，每个人的成长都有自己的方式，既不能由他人代替，也无法由别人设计或预设。
教师需要一点打碎自己的精神。普通教师不愿意主动成长，优秀教师没能更优秀，从根子上来说是缺少了一种打碎自己的精神。打碎自己，就是时时警觉地反思，仔细地回眸。
他找到了一个“钉钉子”的办法，那就是每次发脾气后，把整件事写下来，然后一点点地反思自己做得不好的地方。反思三个问题：这件事情我做得对吗？还有没有更好的解决办法？再遇到此类问题，我应该怎么做？
张文质先生说，教育是慢的艺术。其实，教师的成长也是慢的艺术。
就这样，坚持写作反思二十多年的杭老师，慢慢从一个颇有脾气的老师，变成了一个温文尔雅的大德之师。
以班主任工作为主的专题写作
第四章——研究性写作、叙事班会、国旗下讲话、德育、
第五章
是的，人的“心理高度”决定了人生的高度。不给人生设限，对于一个想要成长的人来说十分重要。
海明威说：“真正的高度不在于自己优于别人，而是在于优于昨天的自己。”所以，在追求成长的道路上，你可以眼望别人，但在内心里，你只需要照亮你自己。