二王崧舟老师《快乐读书吧与整本书阅读》

云淡风轻

整本书

导读

主人公

性格

回目

语文

人物

本书

小说

高尔基

一快乐读书吧与整本书导读

一、“快乐读书吧”与整本书导读

（一）导读主题——整本书导读的主要方向。

（二）导读文体——整本书导读的体裁意识。

（三）导读书目——整本书导读的推荐范围。

（四）导读策略——整本书导读的语文要素。

一上未推荐书目，提倡亲子共读，多读书。读完书学会讲故事。

一下是儿歌童谣。要就会背诵。

二上童话关注书名和作者，运用拆读的策略，小心收好书，不把书弄脏，养成爱护书的习惯。

二下是儿童故事，要求孩子们学会看目录。

三上童话策略是发挥想象，把自己想象成童话中的主人公，把自己放进去，产生共鸣共情，受到文学的滋养和滋润，普及善良和爱。

四上是神话，抓住神话故事的神圣和神奇。四下是科普读物。

五上是民间故事，注意复沓结构，喜剧的结尾。

五下古典名著章回体小说要学会读回目，回目就是对偶或对仗形式出现的。

六上成长小说，关注人物，主人公，关注故事情节，通过故事情节分析人物的性格。

六下探险小说了解作者创作的背景，做读书笔记。

读什么比怎么读更重要。

二“整本书导读单”的设计

二、“整本书导读单”的设计。

1、功能定位一本书锁定一个语文要素。

2、文体导向不同的书采用不同的读法。

3、要素迭进，整本书和语文书相辅相成。

1、功能定位，一本书锁定一个语文要素，也就是弱水三千只取一瓢饮。

比如《童年》这本书关注人物——主人公——主人公的性格——主人公性格分析。（基于情节概括人物的性格）

小说以塑造人物为己任。

高尔基是笔名，他的本意是痛苦。高尔基的原名是马克西姆·高尔基。也就是最大的痛苦。

阿廖沙有高尔基的影子，这是他的自传体小说。

第1个层次从读目录中找到故事的主人公。

第2个层次，整体感知人物的性格，比如阿廖沙勤奋好学，善于观察，坚强勇敢。主人公的性格这道题是开放式的。

第3个层次有理有据的分析人物的性格。

2、文体导向——不同的书采用不同的读法。

比如《水浒传》它是小说——章回小说——长篇章回小说——回目分析。

2、文体导向——不同的书采用不同的读法。

（1）回目猜读。

（2）故事聚焦。

（3）结构梳理。

《水浒传》这本书是由1楔子，2好汉聚义,3合伙诏安,4南征北战,5结局组成。

3、要素迭进——整本书和语文书相辅相成。

三整本书导读单的使用

1、按不同课型分散使用阅读单。

一般阅读课是由引导课——推进课——整理课——延伸课组成。

读《城南旧事》要读它的后记。这本书的主题是离开和成长。

1、根据离别这个主题整理，设计导读单。

2、按不同课型确定导读任务。