【园本培训】游戏点亮童年——呼青幼自主游戏探索之路

小鹿老师

凉风至白露生寒蝉鸣一叶落而知天下秋 　　内蒙古的秋天好像来得更急切一些，九月未至，秋天的萧肃已悄然而至，“呼青幼”的老师们在九月来到之前也满怀期待得忙碌起来。这个学期，他们要进行一场由内而外的变革，这一切，都只为了在这里生活的孩子！ 　　　游戏是孩子主要的学习方式，是幼儿园不可缺少的活动环节。随着“安吉游戏”作为近年来中国学前教育探索的典型代表在全国范围内推广，越来越多的幼教工作者意识到，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在“尊重、自由、自主、开放”的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身潜能最大化是更接近我们理想教育的样子。于是，“呼青幼”的老师们就自主游戏展开了一场坚定的探索与革新之路。 自我学习理念先行 　　2021暑假期间，老师们接到学习任务—从0到1 ，深化自己对“自主游戏”的认识。从理念的学习入手，联系自己之前区域活动开展的实际情况，学习室内自主游戏的理念、价值及方法；吸取在自主游戏方面走在前列的其他省市的珍贵经验，以自己班幼儿的发展程度及兴趣为视角，设计本班的自主游戏环境创设方案。于是，“呼青幼”的老师们坚定的走上了推行“自主游戏”的探索与革新之路。 实践试错收获经验 　　自8月23日开学以来，老师们参考假期所学到的理论知识，开始了班级游戏区创设的实践之旅。创设过程中，园所保教主任等下到各班级指导环境创设工作，与老师共同探讨，解决老师在创设中的困难，帮老师理清思路。经过老师们加班加点的不断努力，在开学前各班级初步完成了支持“自主游戏”开展的班级环境创设。在环境展示当天，老师更是以自主游戏的理念向园长及其他老师讲解了班级的整体环境创设情况及创设思路。可以说，稳步推进的前期工作为日后自主游戏的开展打下了基础。 领学培训共同成长 　　“自主游戏”顾名思义就是要把主动权还给孩子，很多老师不敢放手很大程度上是因为不够信任孩子以及高控制的一种带班方式，那我们本次培训的首要目的就是要给老师强化正确的儿童观、教育观，让老师接受孩子在自由、自主的环境下也能够学习、获得经验的事实。 　　一、科学儿童观、教育观是开展好自主游戏的根本 国家目前在教育方面的举措有着深远的目的，其中重要的一点就是通过教育提升我国自主创新的能力，人才的创造力是一个长期培养的过程，作为基础教育的学前阶段，让幼儿在游戏中找到兴趣、获得经验是非常重要的手段，所以我们一定不能在学龄前的教育里就扼杀掉孩子的自主性。“教育是鞋，孩子是脚”，我们不应该削足适履。在自主游戏开展过程中遇到问题了，我们不应该抱怨游戏、抱怨孩子，而是应该首先想到老师最初设计有没有问题，为什么会出现问题，出现问题了该怎么解决，所以这个时候老师的专业素养显得尤为重要。 　　二、不应该完全推翻过去的区域活动，而要去其糟粕、取其精华 其实自主游戏整体的结构和区域游戏并非两套毫不相干的内容，主要的差别体现在一是材料的投放上：老师要提供更多低结构的材料，而非以前老师们热衷的手工作品这种高结构但却低质量的材料上；二是体现在区域以前以功能命名为主但现在更多的是以内容命名，比如以前老师设置好了一个区域叫建构区，孩子们好像只能在里面搭建，孩子搭好之后玩儿其他游戏就会被制止，但现在是叫做“积木区”，孩子们在这里只是利用这些材料进行游戏，不规定他们的游戏，孩子就会变得更自主；三是区域之间的联动相较之前会更多，以前大家都会设置区域卡，孩子们只能选一个区从一而终，没有考虑到孩子过程中的其他需求，现在孩子们可以与各个区产生联动以满足自己游戏的需要。当然，在这些明显的差别之外，自主游戏对于老师的组织、实施上也会有一定的要求。 　三、区域自主游戏环境创设及游戏组织的教师研究与支持 1. 区域自主游戏的环境创设分为区域设置、材料投放和规则制定三个内容。 在区域的空间布局上，我们既要为幼儿提供“欢迎参与、共同欢乐”的开放空间，也要提供“不希望打扰、独处的”以有助于情绪性安抚或思考学习的退隐角落。所以考虑到区域“联动”及幼儿的心里需要，在较为开放的环境下给予孩子适当的封闭性、私密性空间，从而避免各区间不必要的互相干扰又能让幼儿获得自我掌控的安全感及满足感。 在区域材料上，我们要按照“看地到、拿地到、放地回”的三原则进行投放。 在自主游戏规则制定上，我们摒弃掉了之前各种烦琐的区域要求，去繁求简，实行“保护好自己、保护好他人、保护好材料”的“三保护”原则。 2. 自主游戏模式分为“计划-工作-回顾”三个步骤，而从游戏计划开始，幼儿即开始了自主游戏。计划的意义在于让孩子做选择，并且明确自己的游戏意向，感受到自己可以主宰自己的行为，并逐渐习得计划行为的能力，通过计划，老师也可以更了解幼儿的游戏兴趣，为随之而来的观察游戏做好铺垫。而回顾的意义则在于在回顾的过程中，能够与同伴、成人分享个人有意义的经验，把计划——工作——回顾这个行为过程建立联系，促进游戏的进一步发展。 3.教师明确自身在自主游戏中的角色定位是十分重要的。我们可以把教师角色概括为“五个身份”。 当儿童需要游戏材料时，教师是材料的“提供者”。 当儿童需要帮助时，教师是游戏的“援助者”。 当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的“观察者”。 当儿童需要教师一同游戏时，教师是游戏的“参与者”。 当儿童分享游戏经验时，教师是游戏的“倾听者”或“发问者”。 　　四、自主游戏不可缺少教师的观察与记录 教师的观察记录要遵循以下要点：首先是完全自主的游戏环境；第二要保持观察客观中立；第三要记录关键信息，以便后期分析；第四要熟悉儿童发展，不论是该年龄段幼儿整体发展水平还是该幼儿的个体发展状况。 在观察与记录当中，教师切忌过分解读，笼统分析。有的老师在游戏过程中只看了一点点，然后根据这一点点写出一大篇记录，观察一小段分析、反思好几段，而有的老师则习惯照搬指南，套用大理论，杜威皮亚杰，陶行知，陈鹤琴等组团秀，理论一大堆，对于观察实录的描述几乎没有。 　　自主游戏的开展需要老师放手，也需要老师不断的学习，提升自己的专业素养从而指导孩子更好的游戏。本学期我们“呼青幼”的老师们也会在学习、实践、改革中提升自己的专业水平，让看似自由的游戏从老师的引导、师幼的共同规划、过程中的观察支持、结束之后和孩子们的研讨中变得更科学、更有利于孩子的成长。 路虽远行将至自主游戏的探索之路刚刚开始未来我们会更加努力期待孩子们的满心欢喜 素材供给：白静、高璐、苗玲玲文字编辑：高璐照片提供：“呼青幼”教师校对：白静苗玲玲审核：冯海瑛