葛炳芳--英语新教材阅读教学文本解读

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文本

阅读

语言

教学

解读

英语

理解

思维

阅读教学

语篇

谷战锋老师整理

一、教材阅读文本解读的思路

人教版高中英语教材的阅读与思考板块（Reading and Thinking）的主要设计意图：

1. 充分体现阅读教学的过程，关注学生的阅读体验。

2. 强调阅读理解能力与思维品质的提升和培养。

3. 突出主题意义探究和语言学习活动的理念，通过不同层次的阅读活动引导学生深入理解和探究语篇主题意义。

4. 渗透文化内涵，培养学生的文化意识。

5. 重视词汇的及时复现和运用，让学生在新的语境中及时巩固和运用语篇中的重要词汇和词块。

（见普通高中教科书 教师教学用书 英语 必修 第一册， 2019:6-7）

人教版高中英语教材的读写整合板块（Reading for Writing）的主要设计意图：

1. 采用以读促写、读写结合的形式，重点培养学生写作能力。

2. 重视写过程的指导，逐步培养学生的写作策略与技巧。

3. 强调同伴评价，并提供评价标准。

（见普通高中教科书 教师教学用书 英语 必修 第一册， 2019:6-7）

1. 英语阅读教学的逻辑起点

在课堂环境下，文本几乎始终都是教师引导学生思考的对象.

教阅读是专家才能干的活儿。

改进英语作为外语的阅读教学，十分关键，十分现实，也十分重要。

阅读的过程是思维的过程，是意义获得的过程，也是生活体验的过程。

英语阅读课堂中，教学文本是英语文字的载体（语言的），信息传播的载体（内容的/文化的），文本理解的载体（策略的），情感交流的载体（社会的）和智能发展的载体（思维的）。（2015.14）

学生的阅读能力的形成必然要经历语言感知、话题体会、信息处理、体验感受、语言运用、思维启迪的过程。（刘道义，2013）

教阅读，涉及到解读教学文本、定位教学目标、设计教学活动、精心实施教学、及时评价过程、反思课堂实践等多个因素。

文本解读是英语教学的逻辑起点。

有什么样的解读，就有什么样的教学定位。

中学英语阅读教学要充分关注对教材材料的解读，在解构文本的基础上建构学生的学习。

对同一文本有不同的解读，或者随着不断解读，其意义不断得到丰富，这是很自然的。

理解文本既要理解作者的本意，也需要读者自己形成对文本独特的解读。

从教学文本来看，一文之本不外乎三个视角：

1）作者视角--帮助读者读到内容与态度

2）读者视角--关注理解与阐释

3）教师视角--权衡语言与思想、表达方式、阅读策略等诸多因素

2. 文本解读的理论

《普通高中英语课程标准》所倡导的“语篇研读”

What--语篇的主题和内容是什么？

Why--语篇的深层含义是什么？也就是作者或者说话人的意图，情感态度和价值取向是什么？

How--语篇具有什么样的文体特征，内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题，选择了什么样的文体形式？语篇结构和修辞手段？

背景、内容、语言、思维、策略、表达等等

如：文本以什么样的框架，借助什么样的语言，表达什么意思，如何表达。

这是一个综合的过程。

如，词义推断可能涉及到语境线索、词汇知识、句子知识、语篇知识，而决定着一个教师对教学文本进行解读的不是教学方法与教学策略，而是教学定位、文化视野、言语感悟力，审美情趣等。

3.文本解读的策略

依据课程目标，指向核心素养。

分项解读，综合考量。

文本解读的切入点：文本特征、文本主题、语言、体裁、情感、文化......

1）英语阅读素养，就是运用合适的阅读策略解读文本内容、发展思维能力，提升语言水平的素养，涉及内容、思维、语言和策略四个方面。

2）4I策略

理解文本表层信息(Identifying facts and opinions)

理解信息点间的相互联系(Inquiring relationships)

理解文本观点思想(Interpreting ideas)

学习目标语言(Illustrating language)

3）阅读素养维度

语言（词汇、语法、解构、篇章结构）

内容（表层信息：文本的主旨大意和细节；深层理解：作者观点、情感和态度、写作意图）

思维（从获取、整理、理解信息，到理解隐含信息，再到评价、批判所获取的信息，进而联系文本以外的相关信息形成自己的观点、看法）

策略（阅读的、思维的、语言运用 的；教师教的、学生读的）

鉴赏（把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化）

二、英语文本解读案例（略）

三、文本解读与英语阅读课堂教学

英语阅读教学的综合视野

体验阅读过程，感受策略运用。

为内容而读（读者），为思维而教（教师），为语言而学（学生）。

综合而有侧重，分项解读，综合施教。

1. 英语阅读课堂教学的实施策略

1）目标定位

综合视野视角的阅读课堂教学目标定位应当基于学生实际情况、具体文本的主题与特征和阅读教学的综合视野视角，其核心是进行合理取舍。教学目标的叙写要规范并有利于落实，评价要做实。

教师可以从文本解读与教学设计之间的平衡视角关注阅读课堂教学目标的定位与叙写，从教学实施与教学目标一致性视角关注教学目标的效度与评价，重心应当在“定位”。

2）内容加工

文本信息的梳理与加工，可以从字面理解、推论理解、评鉴理解三个层次开展。

字面理解着眼于提取字面信息，理解文本细节，整合文本内容。推论理解聚焦辨识标题及文体，把脉文章之主线；理顺文本之逻辑，挖掘文本之内隐；判断观点和态度，领悟情感和意图。评鉴理解更多地从文本内容、解构（结构）、语言、文化等层面展开。

3）思维培养

思维能力的培养，可关注问题设计的思维视角，设计“展示型问题”，以凸显文本脉络，活化文本信息；设计“参阅型问题”，以拓展文本内涵，彰显文本特征；设计“评估性问题”，以内化内容思想，发展心智思维。

培养“阐释与评鉴”：评判性思维品质可以从线索、内容、语言、体裁四个视角入手。其中线索：或明或暗，或按事物发展，或按感情发展，或相互交织；内容的深度加工可提高问题链和思维导图的设计质量；由语言切入的批判性思维能力培养，可从整理、归类到整合渐进；文本体裁，如叙述类、说明类、论述类，描写类，也可以是评判性思维培养的切入点。

4）语言学习

语言教学是英语阅读的重要任务，但是，在阅读教学过程中教语言，教师应该把语言与文本信息理解、思维能力培养等诸多要素有机整合，避免单纯进行“语言点”教学。我们可以在文本内容加工的过程中“从话题、功能、修辞等视角去梳理语言”。在英语阅读教中理解与赏析语言，应当遵循“语篇优先”“语境相伴”“阶段侧重”三大原则，在提取信息中感知语言，在评价文本中赏析语言，在思维提升中运用语言，引导学生体味内容与语言之联系，领略结构与内容之默契、感受修辞与表达之精妙、聚焦文化与语言之融合。

5）策略培养

体验阅读、理解和思考的过程是策略培养的最重要的思路。阅读教学中，教师需要形成“真实阅读环境的创设策略、文本信息结构的解读策略、文本内容理解的综合策略、多元文化的渗透策略”以及阅读体验的教学任务为前提，强化“用中学”和“学中用”的显性和隐性的阅读策略获得机制。

2. 强化个性化的阅读体验

3. 阅读课堂教学的改进有赖于真实的研究

Challenge （挑战）：内容、思维、语言有机融合

Opportunity（时机）：教而有研，研而促教

Responsibility（责任）：平衡教学要素，踏实教学，教书育人

Emancipation（解放）：反思实践，让教学更自在，让学习更自主

综合而有侧重

新课标倡导“六要素整合”的英语学习活动观。“英语阅读教学的综合视野”所倡导的“综合而有侧重”的实践原则可作为英语学习活动观的落地途径。英语阅读课堂教学活动应以探究主题意义为阅读课堂活动的出发点和归宿，遵循以下原则：“以出为入”，主线问题促进思维培养；“量入为出”，聚焦文本内容加工之取舍；“以小见大”，上位问题切入意义探究。

三条英语阅读课堂教学活动设计策略：

四条整合文本内容，重构语篇脉络；尊重自主生成，用好支架策略；聚焦活动重点，促进素养转化。