共读一本书

不增不减

这个暑假，我和孩子们共读一本书——《草原上的小木屋》。今天，我们在班上进行阅读分享。为使这次分享活动能顺利有效地进行，之前，我们做了大量的工作，无论是家长、学生还是老师。就家长而言，我们有热情的家长主动承担为孩子们网购图书，孩子们也几乎人人认真阅读了此书，除个别同学外。而我则前后花了近一个星期的时间进行一系列的阅读和准备：阅读，做笔记，做思维导图，看《小学整本书阅读教学指导》…… 且还反复地看了好几遍，并认真思考，查阅资料，为的是今天能和孩子们有效地进行阅读分享。 分享一开始，我抛出了一个问题：同学们好，当你拿到这本书时，你是什么样的感觉？请用一个词或一句话来形容。话音一落，同学们纷纷举手，有的说开心，有的说高兴，有的说好奇…… 紧接着我抓住说好奇的同学问：“为什么会觉得好奇呢？” “因为一看到书名《草原上的小木屋》这么好听的名字和这几幅美丽的插图，我就想急于打开它，想知道小木屋里究竟发生了什么？” 吴昕怡同学答道。“对，《草原上的小木屋》这富有诗意的名字，给人一种无限的遐想，老师跟你们一样，一拿到书就想打开它，想读它，想去了解它。” 于是，我顺势指导孩子们对书的封面、扉页、作者、目录、插图等进行了阅读指导。 当孩子们分享到自己想一口气把书读完却又被爸爸妈妈叫停时，那种想读书却又得不到读的感觉甚是难受。同时，当他们想尽各种办法偷偷读到时却又是惬意而满足的。我一方面心疼孩子们，另一方面却又为他们感到骄傲、开心和自豪，因为孩子们爱上阅读了。何西说：“老师，当我看到一定的时间后，我妈妈就不准我看了，因为她要我休息，怕时间长了伤到我的眼。但是这书太好看了，于是我就把我的玩偶拿出来摆在书桌上“玩”，然后就悄悄地把书藏在玩偶下，并一点一点地移开玩偶读起藏在底下的书来…… 这样妈妈就以为我在玩玩具，就不再喊我了。我花了差不多三天的时间就读完了，还做了思维导图。” 全班同学笑了。“ 老师，我也是。我妈妈叫我去睡觉了，我还想读，但又不敢开房间的电灯，于是我就悄悄地拿出妈妈的储电小台灯，然后藏在被子里看。看完一段后，弟弟叫我讲给他听，我讲了，弟弟还想再听，我说明天读吧，怕被妈妈发现……” 吴昕怡同学分享了她的读书故事，我也听得津津有味。“老师，我是悄悄躲在床底下看，因为我弟弟爱来打扰我。” 黄博曦来了一句。逗得全班同学哈哈大笑。“同学们都分享得不错，老师为你们点赞，为你们能爱上阅读感到高兴。不过，确实得合理用眼。”我鼓励孩子们道。 接下来，我的第二个问题：“读完这本书后，你最喜欢那个地方？换句话说，你对哪个地方印象最深？” 问题一提出，孩子们纷纷举手，抢着回答。“老师，我喜欢劳拉她们一家自己挖井那儿。写得很有意思，劳拉的爸爸怎么挖土的，怎么下井的，怎么测试井里的氧气的，都写得很仔细。他们自己挖井，自己取水，我很喜欢。”张艺馨同学举起小手说。 “老师，我喜欢大草原上一年四季美丽的风光。”陈静娴抢着说。“老师，我喜欢杰克，它是劳拉家忠实的狗，守护着她们家的安宁。”王杜鑫说。同时逗得大家哈哈的笑。“老师，我喜欢劳拉的爸爸，他为这个家付出了很多。”赵安然抢着说。“老师，我喜欢劳拉，她聪明、活泼、勇敢。还帮妈妈救了玛丽和小婴儿。” 左梓鑫答道。“老师，我喜欢玛丽，她会帮妈妈照顾嘉丽，有爱心。”蒋语彤抢着回答。“老师，我喜欢爱德华兹先生，他乐于助人，他关爱孩子，他还冒着生命危险渡过涨满了水的小溪，扮成圣诞老人给劳拉和玛丽送圣诞礼物。”赵安然又补充了一句。老师：“我了解了印第安人，他们的皮肤是红褐色的，高高竖起的头发上还插着一些羽毛。他们的眼睛黑漆漆的，如同两颗黑色的宝石。腰间还挂着一些动物的皮毛，而且他们很野性，自由。”周凌峰几乎爬到桌上举手抢着答…… 孩子们七嘴八舌地争着分享。此时，我的内心无比的高兴，因为孩子们确实爱上阅读了，我看到了他们在成长，有自己的思想，有自己的理解…… 是的，《草原上的小木屋》不仅能让孩子们欣赏到诗意一般的草原，诗意一般的生活，诗意一般人物美好的心灵，还给孩子们提供了一个学习语文的范本。让孩子们学会善待他人，学会欣赏美、感受美，学会面对困难和挫折，能勇敢、乐观地面对生活…… 此书不仅故事情节吸引人，叙事跌宕起伏，惊险刺激，扣人心弦。环境描写画面感强，诗意一般的美，充满生命气息。人物心灵的美也塑造得很有特色。特别是家庭的温暖，人性的美，人与自然的和谐统一都值得我们一读。此书除了它的文本价值外，它还有具有重要的的教学价值。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（简称《课标》）规定了阅读方面的总体目标与内容，《课标》要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。这些内容是确定阅读教学价值的理论依据。《草原上的小木屋》作为典型的文学样式，能够承担《课标》对阅读的要求。所以，我在带领学生对文本进行稍为复杂的课堂探究、分享时抓住了以下几个方面来进行。一、赏析风景的描写，发展学生的审美能力，感受能力。二、探究人物形象，唤醒孩子们的情感体验，学习人物的优良品质。三、理清故事情节，学会多种写作方法。四、领悟主题思想，丰富自己的精神世界。 通过我和同学们的共读，交流和分享，加深了孩子们对文本的理解，培养了他们一定的审美能力，内化了他们的情感体验。此次与学生的共读一本书活动，我们有收获，也有不足，它也给我带来一些新的思考和启示：阅读，我们永远在路上！