【五小教研】聚集体智慧究深度教学——五小语文学科“深度备课”交流研讨

回眸的暖阳

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”新学期伊始，五小学的班主任老师们围绕科研课题《培养学生深度学习能力的实践研究》进行语文学科“深度教学”的汇报，她们知道，想要上好一堂课，课前对教材的研读、教案的不断完善、教学的深度、广度以及宽度等挖掘是必不可少的。然而一个人的力量势单力薄，只有集各人之智慧，才会结成精髓！ 　　集体的智慧与汗水将能更好地浇灌破土的嫩苗，一学年的老师们在“双减”政策实施的新学期，她们满怀期待，踏步前行…… 房艳琦老师代表一学年针对语文第一册《第一单元》的教学内容进行了深度备课展示。首先，她对教材的内容以及一年级的学情进行了详细的分析，在明确了本单元的主题及语文要素之后，关注了它与小学学习阶段的纵向联系，及在本册教材中的横向联系，确定了本单元教学目标和重、难点，合理的制订了本单元的课时安排之后，依据制定的目标展开教学活动。最后选取《小小的船》一课进行了深度备课。在教学设计中，房老师设计不同的学习点，并用优美的语言引导学生充分读课文，这样的设计能打开知识的宽度，挖掘知识的深度，落实好本单元的语文要素的同时也体现了深度教学。 　　思维与灵感碰撞，二学年的老师们穿过层层雾障，飞越千山万水，汇集到一起，将五小语文学科集体备课“深度教学”进行到底！ 任雪莲老师代表二学年汇报语文第三册第三单元“儿童生活”为主题的内容。她从四方面阐述内容：单元学习主题、单元学习目标、单元学习活动、典型课例。因为“借助关键词句，学习按顺序表达”是本单元的一个学习重点，她们进行了深入的探究，并进行重点汇报。同时她们关注了知识的连续性。任老师介绍说，从本册书中来看，教材围绕着训练重点“按顺序表达”共安排了第一、三、六和八共四个单元，有梯度的、多角度提升学生的语文素养。虽然都是同一个重点，同一个核心要素，但侧重点各有所有不同，但二学年的老师关注语文要素的衔接与发展，并引领学生找到解决重点的钥匙。同时，把学习按顺序表达的要素让学生语言与思维进行融合与碰撞。 　　以研促教，立足课堂，立足学生本位，努力实现“扎实、高效”的深度教学，必然会焕发课堂活力。为此三学年的六位老师携手同行，她们相信最好的时光就在路上，因为“教研是一场诗意的修行，是用生命影响生命，用生命温暖生命的过程。” 董红梅老师代表三学年汇报，内容是语文第五册第四单元。这一单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元。统编教材从三年级起，直到六年级都由浅入深地编排了策略单元。本册书安排这一单元的目的：一是激活原有知识，产生阅读期待；二是借助“自上而下”的阅读模式，通过“猜测——证实”建构意义；三是引导学生阅读时关注文章的重要内容和细节；四是促进阅读理解阅读理解水平和阅读速度；是提高分析、判断、推理能力。董老师借助主体课文《总也倒不了的老屋》进行了详细的解读。这篇课文依托学生初始体验和已有经验，培养预测的意识，学会预测的方法，并引导学生了解这类童话表达的特点，进而能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣，同时能尝试运用预测策略阅读课外书。 　　一个人走路可以很快，一群人走路可以更远，在深度教研的路上，四学年的老师们一直结伴前行，绽放深度教学激情，共交流、集智慧、享资源、促成长！ 田野老师代表四学年汇报交流的是语文四年级上册第四单元，本单元的主题是“神话故事”。田老师通过思维导图向我们呈现了本单元教学内容：阅读课文、习作、语文园地和快乐读书吧。依据课程标准对本单元教学内容进行了具体分析，充分了解了单元内容、学情、目标、重难点和课时安排。单元内容分析透彻，三维目标确立到位，关注了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。汇报单元学习活动时，具体说明每一节课是如何落实深度学习的。可操作性强，适合学生学习。典型课例引导学生从五个方面进行深度学习，落实教学目标，在教学中，田老师的评价能够关注知识重难点，带领学生经历知识形成的过程。教师有亲和力，对所讲诉内容有深刻的认识和了解，能够内化于胸。 　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，五学年的老师们深深地体会到“善学才能善研，善研才能善教”。她们学习课标，研究文本、研读教参,以读者的身份与文本进行对话,去发现问题、解决问题,从而促进深度教学的开展。 赵冬梅老师代表五学年进行汇报。她汇报的内容是部编版小学语文五年级上册第一单元。赵老师先对整个单元的单元主题、单元主题解读、单元内容整体分析、学情分析、单元学习目标、单元学习规划以及持续性评价几方面进行了分析和介绍，接着以本单元第3课《桂花雨》为例，具体介绍了是怎样在精读课文中引领学生进行深度学习的。这一篇课文的教学，赵老师把“借助具体事物抒发感情的方法”这一语文要素作为重点学习目标，通过朗读的指导，对文中重点词句的理解，运用小组内讨论交流的学习方式，感知作者的表达方法，通过课内向课外内容的延伸，加深对语文要素的理解和掌握。教学过程中，引导学生进行想象，进行句式变换，模仿句式的练习，加深了对文章表达的情感的理解，达到了深入学习的效果。 她们相信在深度备课的基础上开展教学,一定有利于丰富教学内容,优化教学过程,提高教学效率。 　　从古至今，秀美的山川风光一直是文人墨客所歌咏赞颂的对象，所谓“一切景语皆情语”，不同的人在观赏到不同的自然景色时，也会根据自己彼时的经历，发出不同的感慨。六学年的苏小欢老师针对语文第十一册第一单元“触摸自然”进行深度备课汇报。她从“单元知识呈现”、“单元学习目标”、“单元学习活动”、“典型课例设计”四个板块儿进行整体解读。“单元知识呈现”采用结构图的方式呈现。“单元学习目标”依据单元内容、单元学情和语文要素制定的。对阅读训练要素和表达训练要素进行了详细解读，依据册序体对语文要素进行详细分析。“单元学习活动”从四个板块进行规划，以此来落实本单元的语文要素。“典型课例设计”选择的宗璞的散文《丁香结》，是就如何落实语文要素进行设计，从品读词句，“赏”丁香花;理解课文，“解”丁香结;引发人生思考。最后了解创作背后的故事，引入宗璞的自述，帮助学生理解宗璞的豁达，与课文最后一段相呼应，进而深化主题。 　　集体教研就像一片沃土，深度教学就是沃土中的养分，五小的老师们引领学生汲取沃土中的养分，用饱满的热情和尽责的态度，撑起一片自由的天空，放射灿烂的光芒！