王君:基于文本特质分类思想的语言应用训练例谈（下）

静好

学生

语言

教学

双喜

文本

训练

句子

片断

社戏

这个

基于文本特质分类思想的语言应用训练（下）

最后想举《社戏》的例子说明，经典文本，可以做“多文本特质”解读，以充分挖掘名篇内容，给予学生更丰富的营养。
(一)《社戏》的主题型文本上法：
用辩论赛形式。抓住最后一句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”做文章。
正方：戏好，豆也好。
反方：戏不算好，豆也不算好。
然后要求孩子们素读课文，紧扣情节，咬文嚼字，字斟句酌，准备辩论。
在辩论阶段，围绕着“好”字，不断地推进辩论内容：
第一个层次：戏和豆到底好不好？
第二个层次：《社戏》中其实最“好”的是什么？
第三个层次：重点辩论谁是《社戏》中最“好”的人？
第四个层次：让学生揭示归纳总结《社戏》“好”的实质。
（二）《社戏》的写作型文本上法：
教学目标：学习鲁迅写“心情”。
比如鲁迅写“急”──因为没有船看不成戏而着急。
他先写“我急得要哭”。点出“急”。这是典型的直接写正面写。
然后写因为“急”，我产生了幻觉：我似乎听到了锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
接下来也还是不用“急”字，而是写了我的状态“不钓虾，东西也少吃”，“其他孩子都开开心心地讲戏”，“只有我不开口”。写的是我的行为。在这个“不开口”中，我们能感觉到，“我”已经“急”出生活常态了，要“急”出毛病了。
写“急”写得很简单，三句话，三个角度，三种法子，各得其妙。
接着是写“高兴”。因为双喜想到八叔的航船回来了，可以去看戏了，我的心情由“急”而“喜”。
怎么写呢？
第一种法子还是直接写。写了四个字：我高兴了。
第二个法子跟写“急”一样，也写“幻觉”：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。这是快乐带来的幻觉。因为快乐，放松了，膨胀了，要飞升了飘扬了，恨不得全世界都能看见我。当一个人志得意满的时候，会觉得自己比天高比海宽。倒霉的时候呢，则相反，身体会收缩会变得沉重，主观里边是一种躲避，希望被世界忽略遗忘才好。以身体的幻觉来写“高兴”，非常高明，人人读了都感同身受。
第三个法子也跟写“急”是一样的，写动作，写状态。主要有两句：我们立刻一哄地出了门。这两个字中有声音，有动作，有神态，有心情，有群体形象，也可以想像出个体表现，用词朴实，但很经敲打。第二句“大家跳下船”也写得好。它和前边的“一哄”相呼应，如果换为“大家上了船”，就一点儿意思都没有了。一个“跳下”同样的也是有动作有声音有场面，把个“高兴”写得活灵活现。
但比起写“急”，鲁迅有了新法子：那就是写环境。非常经典的一段文字“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……”如果不是高兴，而是焦虑，还能闻到清香吗？如果是焦虑，那淡黑的起伏的连山会像啥呢？如果是焦虑，那“歌声和乐声”还是歌声和乐声吗？那山啊，像监狱，像锁链。那船啊，拖都拖不动。那乐声，像夜半鬼叫……这就是用“景语来写情语”的妙处。
又比如写“倦”。戏不好看，我疲倦了。我理解，既是身体的疲倦，更是心理的疲倦。怎么写？
和前边既相同，也有不同。
直接写的：我有些疲倦了。点出“疲倦”。鲁迅也用大白话表达的，写得清楚明白。
也写幻觉：只觉得戏子的脸都渐渐有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片再没有什么高低。
但接下来很精彩。没有写环境，而是写了一段“情节”：老旦的出场表演带来的心理的微妙变化。这段文字，妙在“虚词”。比如“然而老旦终于出台了”的“然而”和“终于”，比如“那老旦当初还只是踱来踱去地唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下来”的“只是”和“竟”，“不料他却又慢慢地放下在原地方，仍旧唱”的“却”和“仍旧”。这些虚词，哪个后边没有一个“倦”字支撑着呢？这样的间接写，不着一字，却妙趣横生！特别是关于“老旦终于出场”的“终于”，细细琢磨其中的韵味，很能引发学生争论，实在是妙不可言。
总之，要把抽象的心情写实，写得鲜活，写得生动，写出新意，鲁迅的《社戏》是很好的表率。
（三）《社戏》的语用型文本处理方法
目标：聚焦双喜这个人物，重点教学生认识“鲁迅是怎么用写语言的方式成功塑造双喜的”。教学流程如下：
1.自由聊：聊聊自读《社戏》的收获。教师引导学生自由说说小说之人小说之事小说之境小说之情。
（从聊的过程中，可以感觉到对这篇小说的基本主题的认识，学生其实没有多大问题。因为几乎每一个班的孩子都能谈到对故乡的怀念，对童年的怀念，对乡居淳朴人性的赞美等等）
2.定向学：学习鲁迅用语言刻画双喜的技巧
（1）整理出双喜的语言
A.老师指导学生意识到有的“语言”是直接写的，有的是间接写的，写语言，有“直写、暗写、隐写”三种方式。
B.而从语言表达来看，双喜的语言，呈现出“独言、群言、对言”三种方式。双喜的“独言”（人家没有说话，就只有他一个人说话了）最多，最见其个性。“群言”（跟着大家一起说）最少，可见这个孩子不喜欢附和。而双喜的“对言”（回答别人的话）不多，但仅仅一两句就显出智慧。
C.这个环节的知识挖掘超越了学生日常学习人物语言的知识体系，可以让学生对“描写语言”这种方式有更直观丰富的认识。
(2)重点品味双喜的语言。要求：求证：
每句语言描写里都“站”着一个双喜。
鲁迅描写双喜的每一句话都很用心。
A．.教方法
人物语言赏析歌
•一标一点慢慢嚼，看似寻常其实妙。
•言内言外都琢磨，话前话后巧思量。
•多角反复勤对比，潜台词里悟玄奥。
•矛盾之处最珍贵，穷追趣问是良方。
B.用丰富多彩的方法引导学生品味双喜的重点语言。老师示范引导。
a、"大船？八叔的航船不是回来了么？"
（放在语境中对比读，特别读好两个问号。其他孩子都只“叹息且遗憾”，只有双喜在思考在观察在想办法。其不被问题所困，而是从问题中站立起来，解决问题的意识和能力超过一般孩子。）
B."我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！"
（关注两个分号。三个条件的安放顺序；短句形式。表现出双喜逻辑思维的能力和斩钉截铁的魄力。）
c、"是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！"
（读出每一句话后边的潜台词。关注句号，思考作者为什么不用感叹号。思考四个句子之间的双喜的应对技巧。先坦坦荡荡轻描淡写承认；然后找出光明正大的理由，虽然是诡辩；引发质疑者自卑，为自己的行动找更充分的理由；反戈一击，倒打一钉耙，转移视线。小双喜学过心理学呢！）
C.学生用方法自由品析
a、双喜他们却就破口喃喃的骂。
（这句“群言”很重要。双喜的孩子气立马出来了。启示是写孩子就是写孩子，完全忘记了孩子气质就麻烦了。）
b、"都回来了！那里会错。我原说过写包票的！"
（放在语境中去朗读。其他孩子都在聊天休息，只有双喜还在时刻关注周围环境，在第一时间回应母亲的焦虑。少年领导就是这个样子的——永远比别人多一份关注。）
c、双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的……
双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。
（整合读。这两个“骂”很有意思。一个是“哭骂”，一个是“骂”，一男一女两个人物形象跃然纸上。双喜对大人的了解和理解尽在其中了。这个孩子很懂人情世故。）
……
D.总结
赞双喜
•平桥村里双喜伢，十一二岁小人家。
•聪明伶俐孩子头，桩桩件件主意大。
•眼观六路听八方，风吹草动善观察。
•心思缜密抓要点，轻重缓急无错差。
•关键时刻主张明，一呼百应不叽喳。
•孩子堆里像哥哥，老人面前是暖娃。
•轻描淡写三两句，摆平矛盾乐哈哈。
•乳臭未干忒懂事，未来老大还是他。
3.进一步思考：双喜是谁“培养”出来的。
（用朗读的方式：读平桥村温暖的人文风景；读水乡美好的自然风景；读平桥村人的善良可爱能干；读作者永不消逝的回望和怀恋……在朗读中自然总结：双喜的可爱来自于故乡的可爱，来自于作者内心深处对诸多美好人性的综合……）



第三部分

主题型文本之语言应用训练实践和思考

主题型文本中的语言应用训练方法很丰富。下面列举的，是“青春语文教学法”里用得较多，比较灵动，且效果很显著的几种。其共同的特点是“不提语用而语用”。大张旗鼓“主题探究”，声色不露”语言训练”，具有隐蔽性创造性的特点。此类语言训练大部分位于语言训练的较高层次。主题型文本的教学，只要经过类似的语言“碾磨”，其语文味儿，还是很足的。
一、整合语言法
1、同类词语的整合
【比如《变色龙》教学片断中的整合】
整合内容：
我绝不轻易放过这件事！
我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。
我要好好地教训他一顿！
【比如《散步》的教学片断整合内容】
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我的母亲又熬过了一个酷冬。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
【设计理念】
《变色龙》片断，目的是让学生理解奥楚蔑洛夫的对待自我的方式的荒唐。狗和将军无关，他的潜意识中的那个“我”就急速膨胀，他就要一脸公正地主持正义。而狗一旦和将军有关，他的那个“我”就萎缩了甚至消失了，只能藏在“将军和狗”的阴影下了。
而《散步》这个片段，“我的”不仅集中体现了中年人的幸福感自豪感和责任感，也放缓了表达的节奏，让《散步》的语言更加呈现出“慢慢的稳稳的”特点。让学生发现这些“我的”，分析这些“我的”是不是可以去掉，读好这些“我的”，对于理解散文中“我”的形象和理解文本主题都意义重大。
这些训练表面上似乎都是在为主题服务，但他们同时又是扎扎实实的语言训练。按照语用学的观念，这样的教法，研究的是语用知识体系中的“指示信息”。而抓住指示信息研究文本，往往会有出其不意的发现。有兴趣的老师还可以看看我的《人民解放军百万大军横渡长江》等课例，都曾用过这样的方法。

2、同类句子的整合
【比如《丑小鸭》的教学片段整合内容】
（1）这样，他们就到养鸡场里来了。场里响起了一阵可怕的喧闹声，因为有两个家族正在争夺一个鳝鱼头，而结果猫儿却把它抢走了。
（2）“……你们如果看到那儿的一个老母鸭，你们就得把头低下来，因为她是这儿最有声望的人物。她有西班牙的血统——因为她长得非常胖。你们看，她的腿上有一块红布条。这是一件非常出色的东西，也是一个鸭子可能得到的最大光荣：它的意义很大，说明人们不愿意失去她，动物和人统统都得认识她。
（3）“对，不过他长得太大、太特别了，”啄过他的那只鸭子说，“因此他必须挨打！”
（4）“你能够生蛋吗？”母鸡问。
“不能！”
“那么就请你不要发表意见。”
雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声和迸出火花吗？”
“不能！”
“那么，当有理智的人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要！”
“请你注意学习生蛋，或者咪咪地叫，或者迸出火花吧！”
（5）母鸡说，“你简直在发疯。你去问问猫儿吧——在我所认识的一切朋友当中，他是最聪明的——你去问问他喜欢不喜欢在水里游泳，或者钻进水里去。我先不讲我自己。你去问问你的主人——那个老太婆——吧，世界上再也没有比她更聪明的人了！你以为她想去游泳，让水淹在她的头顶上吗？”
【《丑小鸭》教学片段之二整合内容】
（1）他是又大又丑。鸭妈妈把他瞧了一眼。“这个小鸭子大得怕人，”她说，“别的没有一个像他。”
（2）别的鸭子站在旁边看着，同时用相当大的声音说：
“……呸！瞧那只小鸭的一副丑相！我们真看不惯！”
（3）“对，不过他长得太大、太特别了，”啄过他的那只鸭子说，“因此他必须挨打！”
（4） “他真是又粗又大！”大家都说。
（5）“那个母鸭的孩子都很漂亮，”腿上有一条红布的那个母鸭说，“他们都很漂亮，只有一只是例外。这真是可惜。我希望能把他再孵一次。”
（6）连他自己的兄弟姊妹也对他生气起来。他们老是说：“你这个丑妖怪，希望猫儿把你抓去才好！”于是妈妈也说起来：“我希望你走远些！”鸭儿们啄他。小鸡打他，喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢他。

【设计理念】
我教《丑小鸭》，定位在引导学生理解“苦弱个体的艰难抗争”，是典型的主题型文本的教学。这个两个片段，第一个抓关键词“世界”，整合的目的是让学生由这组句子理解到丑小鸭的生存环境非常糟糕——其社会成员阿谀奉承鼠目寸光夜郎自大心理狭隘无视法制。如果不关注这个“环境”，不大可能理解丑小鸭的“逃”的重大意义。
第二个片段抓关键词“丑”，用这组句子的整合引导学生理解丑小鸭为什么会自己判断自己丑。其表面原因在于外界的灌输，根本原因在于丑小鸭的体型跟其他人不一样。这个要命的“不一样”使小鸭子被判断为“丑”。没有这这些前理解做铺垫，学生就不大容易意识到到丑小鸭的“逃”是一种自我认知的探索和突破。
这么讲直逼主题，但是，这里有语言训练吗？我觉得，有的，而且是比较深刻的语言训练。老师先做准备工作，把同类信息整合在一起，学生进行比较探究和还原，这是创新思维中的聚合思维和推理思维在起作用。这里边有比较，有辨析，有抽象，是较高层次的语言思维训练。

二、发现语言法
【《变色龙》教学片断】
这个教学片断引导学生“发现”下面这个句子的奥妙：
警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣
教学程序为：
1.先就这个句子谈发现。
2.补充下面两则信息后让学生进一步发现军大衣的秘密。
信息一：醋栗，一种落叶小灌木的果实，果期7～8月，夏季浆果。
信息二：它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。

【《背影》教学片断】
这个教学片断引导学生发现下面这个句子的奥妙：
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。
教学程序为：
1.激发质疑：这个句子是不是在文中可要可不要？初步讨论。
2.引导学生把这个句子放在具体的语境中，和前后文结合起来分析。让学生关注父亲的“忙”和我的“闲”。让学生想象父亲可能在忙什么。
3.引导学生说出哪些事情是心力交瘁的父亲可做可不做，不做儿子反而高兴，但最后却又做了的。
【设计理念】
这两个教学片断的共同特点都是“无中生有式”。借用了“外力”来帮助学生理解人物和主题。奥楚蔑洛夫军大衣的奥妙，外显的是“穿着”和“新”，军大衣本身就给人威风凛凛的感觉。但如果通过其他的语言信息辅助，学生更会意识到奥楚蔑洛夫是在不用穿军大衣的季节还穿着军大衣，人物装腔作势的心理就暴露得更充分了。类似的上法在《我的叔叔于勒》中也是一样，其中有关于“牡蛎”的情节，母亲舍不得让男孩儿吃牡蛎，可见母亲的节俭，家庭经济状况堪忧。如果这个时候进一步“百度”一下，让学生知道牡蛎其实只是一种非常普通的小吃，并不昂贵。有了这个知识储备，再来看父亲请吃牡蛎的“庄严”和母亲的“端庄”，就更能理解人物微妙的心理，对帮助学生真正进入主题很有好处。
《背影》亦如此。这个教学片断来自于一位学生的质疑。这个句子甚至被大部分老师忽视，它很像仅仅只是一个无关轻重的过渡句。但如果我们把它放在上下文语境中进行研磨，它的生命力就被挖掘出来了。这些句子，明写行程，但其实都暗暗地写了父亲的爱。
这样的讲法，好像是在分析课文，但又是很扎实的语言训练。如果从语用学的角度去研究，应该属于“言外行为”和“话语的信息结构”的范畴。我们常说，碧波深处有珍奇，语言深处，更有珍奇呢！

三、发现矛盾法
【《背影》教学片断】
引导学生发现父亲来信中的诸多矛盾：
我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
【《我的叔叔于勒》教学片断】
引导学生发现于勒的第二封信中的诸多矛盾：
两年后又接到第二封信，信上说：“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去做长期旅行，也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。”
【设计理念】
这里的发现信息，发现的不是一般的信息，而是文本中的“矛盾”信息。经由《背影》中父亲信中话语一转折一矛盾的探析，进入到探寻父亲内心世界，感受父亲跟儿子示苦示弱求和的心态。由此引导学生体会“我”与“父亲”之间爱的艰难表达。《我的叔叔于勒》也是。一封家书，被家人十多年来反复阅读，但其实明眼人一眼就可看出其表达闪闪烁烁，不真之处甚多。以这封信为抓手，牵住这个牛鼻子，学生就能够体会到于勒对自身形象的维护，对家人感情的照顾，一个回了头的浪子依旧在挣扎的底层形象就呼之欲出了。
这是在进行语言训练吗？当然是！“父亲”和“于勒”破坏了“语用规则”，所以他们的“言语行为”才呈现出矛盾的状态。学生通过语言咀嚼，破解了里边的玄妙。这样的语言训练，已经进入到较高的层面了。
四、修复语言法
【《背影》教学片段一】
抓住一个句子让学生“修复”：
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。
教学程序为：
1、让学生尝试着给这句话加上一组关联词更深地表达其内在意蕴。比如：
父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。
2、反复朗读，和前文“好在天无绝人之路”对比，感受时代的阴霾，父亲的艰辛。
【《背影》教学片段二】
抓住开篇句让学生“修复”：
我与父亲不（ ） 相见已两年余了，我最不能忘记的是他的背影。
教学程序为：
1、 提醒学生“不相见”比“分别”字数多，思考作者为什么要用“不相见”。
2、 修复“不 相见”，体会父子之间的矛盾和作者对父亲的复杂的感情。
【《老王》教学片断】
请学生修复下面这个句子：
我也不懂，没 （） 多问。
教学方法为：
1.引导学生结合前后文思考猜测：老王死了，杨绛为什么没多问？是没兴趣多问？没忍心多问？没敢多问？ 没脸多问？没功夫多问？没心情多问？没勇气多问……
2.以此过渡到学习杨绛的生存状态也是“活命”状态的教学部分。
【教学理念】
修复语言信息的方法也是我常用的教学方法。这个方法的要诀是发现“语言罅隙”，然后探究这个“罅隙”产生的深层原因，最后“回填”。作者创作，使用语言，很多是有意识的，但也有一些，是潜意识的，无意识的。而且，往往是沿着这些“潜意识”“无意识”，最可能走到文本的深处。这是思想探究，情怀探究，也是语言训练。而且特别能够训练语言的敏感力和包容力。
五、创造语言法
【《散步》教学片断】
要求学生帮助“妻子”设计一句话：
我说：“走大路。”
妻子说：“ —— 。”
教学程序为：
1.让学生自由设计。
2.结合“在外面，她总是听我的”点评设计的优劣。
3.提醒学生妻子的多重身份——既是妻，又是媳，又是妈，如果说出一句话来能够让各方面都满意才是最适合。
4.总结妻子的“贤”和“慧”。
【《背影》教学片段】
请学生细读课文，然后根据范例仿写小诗：
【老师范例】
爸爸的爱是那再三的再三的叮嘱
唠叨一千遍一万遍
还是不放心
爸爸的爱
是那件黑布的大马褂和深青布棉袍
不帅 不酷
却模糊了我的泪眼
爸爸的爱是那件紫毛大衣
披在儿子的身上
自己穿的
却是布马褂布棉袍
爸爸的爱
是那靠门的座位
千挑万拣啊
一路上
都牵着爸爸的视线
【设计理念】
这两个教学片段中表现出来的教学艺术用传统教学法中的“读写结合”来分析是不够的。《散步》中“妻子”的语言要创造得好，需要学生具有非常好的语境意识。只有上下文语境、情景语境、社会文化语境兼备之后，这个训练才能够实现目的。学生不需要这些理论知识，但通过这个训练，这些知识的原理会潜移默化地渗透到学生心里。《背影》也是，表面上看是口头作文，但这其中涉及到对文本的前理解和后理解，前后理解跨度越大，这个训练就能够完成得越好，嵌入课堂也越好。这样的创作，是对学生的文本理解深度的创造性检测，既灵动，又富趣味，课堂效果极好。