<p class="ql-block"> 处暑节气刚过，气温开始逐渐下降，但琼海市嘉积镇第一小学的数学教师们对小学数学教育执着的追求犹如海南的秋天一样，温度丝毫不减！</p><p class="ql-block"> 为深入推进基于课程标准系统把握教学内容，体现数学知识的连续结构，提高单元整体教学的能力。2021年8月26日下午，琼海市嘉积镇第一小学数学组在多媒体教室开展了2021年秋季数学教师专题培训活动，本次活动有幸邀请到了琼海市教育局小学教研室的卢冰教研员做关于大单元整体教学的讲座。充分发挥专家引领作用。参加活动的有琼海市嘉积镇第一小学的陈焕江校长和学校的领导以及嘉积镇第一小学的全体数学教师。</p> <p class="ql-block"> 卢冰教研员给老师们带来的干货是《大单元教学“为何与何为”——建构关联、读懂儿童、指向素养》</p> <p class="ql-block"> 卢冰教研员的讲座犹如她的人一样，亲切自然，让人赏心悦目。她以老师们都熟悉的《盲人摸象》的故事为讲座的切入点，从这个故事中我们可以得到的启示是：看问题要全面，不能像盲人摸象各执一词。</p><p class="ql-block"> 卢冰教研员指出，对于教数学的我们来说，备好一节数学课也是同样的道理，我们要了解知识的整体，把握好知识之间的脉络，不能让知识片面化。</p> <p class="ql-block"> 接着她主要从以下三个方面给老师们介绍了大单元教学。</p><p class="ql-block"> 一、何为单元？</p><p class="ql-block"> 二、为什么要进行单元教学？</p><p class="ql-block"> 三、怎样进行单元教学设计？</p> <p class="ql-block"> 一、何为课程单元？</p><p class="ql-block"> 单元是课程、学习单位，不是知识点；单元是以一个大问题或大任务来组织目标、情境、知识点等要素，成为一个相对独立或完整的学习单位；单元是进阶性过程；单元是组合性的。</p> <p class="ql-block"> 二、为什么要进行单元教学？</p> <p class="ql-block"> 因为学习目标发生了改变，从原来的双基变成核心素养。核心素养的提出——需要“整体化” 。</p><p class="ql-block"> 而“整体化”指的是面向“整体目标”的学习形式，结果旨在实现迁移，即培养将已学到的知识能应用到陌生问题或新情境中的能力。教师精心设计的学习任务明确指向整体化目标，促使学生协调完成任务的不同方面并且整合知识、技能和态度，形成学科核心素养。要实现“整体化”就需要单元教学。</p> <p class="ql-block"> 三、怎样进行单元教学设计？</p> <p class="ql-block"> 首先对于科组来说，要坚持每个学期的集体备课：构建整合与拓展总体框架；要坚持每个单元的集体备课：构建单元整合思路，研讨重点课时教学设计；要坚持每个重点课时的实践与检验：实践检验，反思重构，再实践……</p><p class="ql-block"> 其次对于教师个人而言，要读懂教材（知道教什么？）和读懂学生（学生知道什么？）教师要对单元教材进行分析整合，整合之后再进行课时划分；（基于单元视角的单元内部整合；基于领域视角的单元之间整合；基于项目视角的学科之间融合。）最后对重点课例进行设计与实践。</p> <p class="ql-block"> 讲座的最后，卢冰教研员提出了对数学学习的建议：</p><p class="ql-block"> 1.不应求全，更应求联——学习内容与架构：打通联系，理清脉络。</p><p class="ql-block"> 2.通法通则，变中不变——学习方法与策略：有据可依，有理可依。</p><p class="ql-block"> 3.发展思维，应用创新——学习的目标与根本：重大思维，利于未来，</p> <p class="ql-block"> 卢冰教研员的讲座很精彩，老师们听得也很认真。看！一个个认真倾听，奋笔疾书，生怕错过哪个精彩点一样。</p> <p class="ql-block"> 听完卢冰教研员的讲座，如同饱食了一餐完美的知识下午茶，让老师们对大单元整体教学的疑惑有了拨开云雾见天日的感受。小学数学教学中采用大单元教学是一次教学的升级，大单元教学具有关联性和生长性特征，我们要结合课程特点和学生需求形成满足学生多元需求的课型，帮助学生体会数学与生活之间、数学知识之间、数学与其他学科之间的联系，发展学生的核心素养，促进我们教师专业理念转变，专业知识拓展，专业能力提升，建立能适应新时期、新课程改革需求的教师队伍，培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。</p>