核心素养引领下的教育智慧，一一暑期学习感悟

俭子

暑期再一次捧起《核心素养导向的课堂教学》细细研读，并通过“中国好老师”公益教育APP听取了100个优秀教师、专家教授的教育经验及研究专题讲座。其中涉及不少深奥的理论及各学段各学科的教学研究。无论是读书还是听讲座不一定要记住什么，更重要的是引发了自己怎样的深度思考，得到了哪些具有指导意义的启示。

做为从教三十二年的老教师在学习的过程中常常对照教育实践不断反思总结。教什么？育什么？到什么程度？怎么教？怎么育？教育的思路更加明晰了！

核心素养是基于双基超越三维目标的终极性教育目标。教学绝不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是人的素养的提升。所以教育者必须明确促进人发展的核心素养是什么，并努力通过教育活动实践培养提升学生的核心素养。这样的教育才是更有效的。

核心素养是人一生发展必备的关键要素，包涵核心能力和核心品格，核心能力包括阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）。核心品格包括自律、尊重、认真。

那么，在核心素养的引领下，应该怎样开展语文学科的教育活动呢？

　　一、重视课内外阅读。课标明确地对课外阅读量提出了要求，可见对阅读的重视程度。

先谈课内阅读。部编教材在每单元要素里专门进行了对阅读方法的指导，单元后面的“交流平台”对前面的阅读方法又进行了归总。教材就是指路明灯！依凭教材扎实推进训练，学生在掌握一定的阅读方法后，阅读能力自然就具备了！当然，在此过程中引领学生感悟文本，体会情感，培养审美情趣，感受人文内涵，传承经典文化，激发学生爱上语文。

再谈课外阅读。课外与课内本是不可分割的一体，以课内阅读获得的方法引领课外阅读，而课外阅读又是课内阅读延展，大大充实课内阅读的体量，这样阅读的速度与理解力得以快度提升。

将课内外阅读融合的最好方法是实现群阅读。整合阅读资源，同作者、同主题，以比照的方法寻找作品内在规律，把握作者个性风格，使阅读既有深度又有广度，同时诱发学生阅读的欲望，获得阅读的愉悦感。

二、引导思维的深度、广度、高度。思维能力是对输入内容加工的过程，也是人必备的最核心的能力。教育实践活动中，思维能力的培养主要依托自主、合作、探究的学习方式。追求静思的课堂状态、合作的学习氛围、探究的钻研精神。而这种学习方式的转变必然以精妙的问题为支撑，也就是创设问题课堂。鲍波尔说过，正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。朱熹亦曰：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”思维不是浅尝辄止，而是通过现象探究内在本质规律，所以思维要有一定深度，引导学生由表及内。思维不是单一的维度，引导学生多角度、双向、逆向思维，训练思维的广度，形成思维的大格局，思维就有了高度。

三、鼓励多形式表达。表达是内在的输出。表达的形式多样，以个人喜好来选择，可以是口头、书面或表格、图案等，表达的过程也是对知识梳理再加工的过程。如果是只可意会不可言传，说明学习止于半途，欠火候。平时教学中多为学生提供表达的机会。课堂交流问题时关注学生表达的条理性、准确性、目的性。呈现思维导图时关注学生表达的创造性、有效性。书面作文表达时，关注学生构思的精妙及立意的高度。表达是思维能力的外在体现，没有表达的呈现，思维也失去了实际意义。所以说，教育实践中，表达能力的培养不可忽视！我们应多鼓励学生勇敢地独立表达，有个性地表达。

四、关注核心品格的形成。前面提到核心品格包括自律、尊重、认真。也可以是自制、包容、负责。这是决定着一个人能否成功的关键品格。

外界诱惑太多，无法自律的孩子往往随心所欲，滋生诸多不良习惯，恶习难改。如贪恋游戏、不做作业、厌学等。不知尊重他人的孩子同样缺少包容之心，往往无法顺利与同学合作学习。缺乏认真态度的孩子心浮气躁，影响学习的质量。

班级管理中可以借助小组评价与竞争的方式督促推动学生形成良好品格，消除惰性、随性。而做为教师，也要善于发现学生的闪光点，捕捉其一点一滴的进步，不吝啬鼓励表扬，在正向的驱动下促进学生逐渐形成良好的行为品格。

核心品格助力核心能力的形成，促成核心素养的提升。

　　教师是一份职业，教育是一项伟大的事业，它的伟大在于教育对象的特殊性，在于与每个家庭、祖国的紧密关联。当决定成为一名教师的那一刻，我们的心就已经与教育事业联系在一起了。“神圣”这个词赋予了我们太多的责任。拿什么来担当起这样的重责？仅凭汗水苦干是不行的，如果没有先进的教育理念来引领，也许会南辕北辙、误民误国。而在核心素养的引导下，相信我们的教育智慧如插上翅膀助教育腾飞！