全国优课大赛特等奖课例——整本书阅读—— The Anti-Bully Squad

。

霸凌

学生

恶霸

阅读

教学

反霸

故事

英语

霸凌者

读后

【课例】王涵：整本书阅读课例- The Anti-Bully Squad

授|课|教|师

王  涵：成都外国语学校英语教师，荣获成都市“课外阅读·课内规范”说课比赛一等奖，成都市“课堂大比武”赛课活动“二等奖”；多次荣获国家级和省级优秀指导老师。第四届“黑布林英语阅读”全国优课大赛特等奖课例JIAOXUE SHEJI

一、教学设计

1教学设计案

【教学内容】

课型：读后分享课-训练阅读策略、提升思维能力

教材：“The Anti-Bully Squad” 选自黑布林英语阅读初二年级第1辑，上海外语教育出版社。

该故事主要讲述了一个反恶霸小分队如何制止霸凌的故事。在Heston High School，霸凌者以各种形式欺凌Arjun和Tom, 推攘威胁，毁掉比赛， 囚禁嘲讽，放火烧车，这让Tom 和他的朋友Ziggy和Tara十分愤怒，于是成立了反恶霸小分队。经过周密的计划，在朋友，父母，学校，警察和公众的帮助下，两个恶霸最终被警察逮捕。

本堂课聚焦故事中的霸凌事件，被霸凌者的情感变化和反恶霸小分队的举措，引导学生了解在日常生活中霸凌的行为，霸凌的伤害以及反霸凌的措施。旨在帮助学生树立拒绝霸凌他人和拒绝被他人霸凌的意识，学会团结合作阻止霸凌。

【学情分析】
教学对象：成都外国语学校初一（下）英语特色班学生30名能力现状：学生已具备一定的英语听说读写能力与词汇储备，基本能够理解本篇故事内容；本校之前未开展过黑布林阅读课堂教学，学生对本节课的形式相对陌生，但对阅读内容具有较高兴趣。学习情况：本课前一周，30名学生已读完英文版此书，并完成阅读记录表。并在上一节课，梳理了故事脉络、理解了故事情节，前期已开展的活动如下：

【教学目标】

本课结束时，学生能：

1.语言知识：理解故事大意，了解霸凌的行为，霸凌的伤害以及反霸凌的举措；

2.语言能力：在阅读的信息定位和小组活动过程中，学习生词（如bullying, push, grab, menacing, burn, hurt, scared, terrified, sick, investigate等），并在所创设情境中迁移使用;

3.学习策略：通过图片预测故事情节，降低读本阅读负担；利用Mind map理清人物关系，利用Diagram梳理文章脉络与细节；以读促说，读后分享主题意义。

4.思维品质：发散性思考作为不同角色的人物还可以采取什么措施阻止霸凌；互换角色，体验人物情感；创造性推理、预测霸凌者被捕后的生活；文化品格：拒绝霸凌他人；拒绝被他人霸凌；帮助被霸凌的人，团结合作阻止霸凌。

【教学方法】

本课基于任务型教学法，围绕本堂课的核心任务即帮助学生树立拒绝霸凌他人的意识，拒绝被他人霸凌的意识和团结合作阻止霸凌的意识，宏观梳理回顾本书的故事脉络，赏析故事人物如何团结合作制止霸凌。

本课依据布鲁姆认知目标分类（Anderson& Krathwohl, 2001）开展了一系列低阶-高阶思维活动（见下图），如根据图片复述故事情节，领会什么是霸凌行为；根据人物情感变化，总结霸凌所带来的伤害；总结不同角色的反恶霸举措，评价故事中反霸凌措施的有效性；联系生活实际，分析在日常生活中不同角色如何反霸凌。并依据读后续写理论（王初明，2015），以读促写，读后引导学生创造性推理、预测霸凌者被捕后的生活。

【教学重点】

1.故事中的事实性信息，如霸凌行为，身心伤害，反霸凌措施；2.本故事对自己的启示。

【教学难点】

1.对于故事中已知事实性信息的总结和归纳；2.迁移生活实际，思考不同角色如何共同合作阻止霸凌。

【教学过程】

【板书设计】

【教学反思】

（一）亮点

1.情境创设：以“The Anti-Bully Club”俱乐部宣讲会的形式，让学生基于所学所感回归现实生活，分享反恶霸的措施。

2.情感提升上，逐步引导学生分析文本，并总结归纳出“霸凌行为，霸凌的伤害”以及“反霸凌举措”。

3.教学活动上，通过丰富的活动形式（Home group work→Individual work→Expert group work），锻炼学生低阶-高阶的思维能力，培养阅读策略。

（二）不足

1.文本理解上，对学生前期的铺垫不够扎实，导致学生对细节复述耗时多，参与度不够高。

2.教学产出上，学生分享反恶霸举措时，词、句产出有限。

3.上课形式上，师生均对名著阅读教学形式较为陌生，某些环节略显局促。

（三）改进

1.在学生前期阅读阶段，应带领学生宏观梳理脉络，局部欣赏经典章节；

2.在学生前期阅读阶段，适度讲解词句，减轻阅读障碍，为读后分享做充分准备。

3.增加名著阅读课堂教学，每学期可对1-2本名著开展阅读教学。

【参考文献】Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (Eds.) (2001). A taxonomy for Learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Addison Wesley Longman.王初明. (2015). 读后续写何以有效促学. 外语教学与研究, 047(005), 753-762.2授课用PPT

说课视频

二、专家点评

点评专家

葛炳芳：浙江省教育厅教研室英语教研员，特级教师，正高级教师。教育部基础教育外语教学指导专业委员会委员，浙江省教育学会外语教学分会理事长。教育部“国培计划”培训专家。

The Anti-Bully Squad

团结起来，勇敢反霸

——评四川省成都外国语学校王涵老师执教的《反霸小分队》第2课时

本节课使用的“The Anti-Bully Squad”是上海外语教育出版社出版的黑布林英语阅读初二年级第1辑中的一册，由成都外国语学校学校王涵老师执教，学生来自成都外国语学校初一（下）英语特色班学生，英语基础较同年级有较大优势。

“The Anti-Bully Squad”是关于一个反恶霸小分队制止霸凌的故事。在Heston High School，霸凌者以各种形式欺凌Arjun和Tom，推攘威胁，毁掉比赛，囚禁嘲讽，放火烧车，这让Tom 和他的朋友Ziggy和Tara十分愤怒，于是成立了反恶霸小分队。经过周密的计划，在朋友，父母，学校，警察和公众的帮助下，两个恶霸最终被警察逮捕。

本节课是在一周前学生读完全书分小组交流了基本内容基础上的第二课时。本节课旨在深度加工文本内容，以“What is bullying?”“How hurtful is bullying?”“How to stop bullying?”“What else can we do to help stop bullying together?”这四个问题贯穿复习与新课活动。对于七年级的孩子而言，从课堂视频看，这样的产出已是十分丰满，基本达到了文学阅读的目标。

当然，本教学设计及课堂教学还有一些值得思考的地方。

（1）在教学目标的书写方面，我们建议将第4、5个目标整合，并删除“语言知识”“语言能力”等“标签”；目标1有两个问题：① 这并不是语言知识的内容；② 这个似乎更应该是第一课时的目标。另外，本节课似乎并非以“任务型教学”的理念设计。

（2）在教学活动的设计方面，教师对内容加工比较重视，特别是学生读完此书都学会了如何制止霸凌行为了。教学过程中的语言处理也并未缺失。

（3）名著阅读的读后阶段的课堂教学，建议做一些“选读”的活动，也就是说，选取核心内容或者语言值得借鉴赏析的片断，做一些深度的阅读，以便结合内容强化语言的学习与内化；如果能够从叙事性文本的特征出发做一些文学元素的赏析，那就更好了。文学鉴赏的能力是需要学生积累一定的文学元素知识后才能形成的。

end

悦  读 |《师陶学刊》总第024期2021年6月刊

查看原文 原文转载自微信公众号,著作权归作者所有