为实现中华民族的伟大复兴，落实立德树人教育目标，提高我校教师业务水平，促进教师专业化成长。8月25日小学部全体教师齐聚学校会议中心，参加为期一天的河东区中小学教师“深度学习”专题培训活动，临沂外国语学校小学部全体教干教师参加了这次培训。<br data-filtered="filtered"><br data-filtered="filtered"> 深度学习，始了解，未知其疑；而后，则渐渐有疑，却不知其法；中则节节有疑，仍不解其深。依托强大的国家资源和次次的深度学习培训会，则稍有融会贯通，乃至疑惑皆释之悟：学生好，才是真的好，学生的素养与能力提升了，祖国的未来才生机勃勃、充满希望。 上午的学习中，莫国夫教授以《课堂迭代：深度学习的完整意义及关键路径》为题，向我们详细传授了深度学习原因、课堂深度学习的核心思想及关键路径、课堂深度学习建设的教研赋能，并用范例深入浅出地将理论与课堂实践通俗易懂地讲授给学习的老师们。<div><br data-filtered="filtered"></div> 一、课堂为何要进行深度学习？1.未来的发展趋势；2.现实的课堂困扰；3.改进课堂的文本逻辑。1：我们处在第四次工业革命进程，教育及教育的人才必须适应未来。2：课堂学习困境的表现。我们的课堂学习存在浅表性学习、表演性学习、虚假性学习现象，具体表现在以下方面:一是学习内容过度“舒适”。二是学习历程高速滑行。三是学习个体互相孤立。四是思维冲刺没有发生。五是学习结果容易“脱落”。3：深度学习是围绕学习本身，统整、优化学习的相关要素，追求学习内容精准、学习关系全、学习思维高阶、学习结果强粘性的一种学习状态和过程。深度学习追求学生在学习中的深度卷入，追求学习内容与学生生命处境的深度联系，追求生思维的萌发和登攀，追求学生学习结果的强粘性和去脆弱化，强调个体在学习中的意义感和效能感。<br data-filtered="filtered"><br data-filtered="filtered"><br data-filtered="filtered"><br data-filtered="filtered"><br data-filtered="filtered"> 二、课堂深度学习的核心思想及关键路径。核心思想：(一)重建课堂哲学：以学习为中心；(二)转变学科教学思想：从“学科教学”到“学科育人”。关键路径：（一）深刻理解学科本质；（二）深度加工认知过程。向深度学习课堂转型，就是要避免课堂仅停留在学生“一读就懂”“一问就答”“小手如林”的表面热闹上，而是努力地找准学生的“学习区”，引领学生向更高阶的学习任务冲刺，让学生在思维的乐趣和中体会到学科学习的魅力。 下午，，我们又以满腔的学习热情学习了丁炜教授的《深度学习与教学改革》。丁教授从深度学习的提出背景、概念、意义及深度学习的能力等方面做了论述。《江南》、《火烧云》、《《武康路》课程》、《外貌描写》等课例的穿插讲解，对比了浅表式学习与深度学习在本质、加工对象、认知水平以及价值等方面的不同，充分论证了有意义的深度学习培养了学生独立思考、合作交流、实践创造、解决问题的各种素养与能力。最难能可贵的是让学生学会了学习，能监控并能指导自己的学习；让学生具备了学习毅力，学生面对学习能持之以恒并能寻找克服学习困难的方法。 学习亮点回放与拓展。莫国夫教授的让老师和孩子都学会倾听，根据马斯洛需求理论，让师生找到课堂的归属感与安全感。生通过专注力与倾听，展示交流实现自我能力的提高与发展，生同过去的“我”对比，以效能高提升意义感，每天进步一点点，在进步中获得力量感，今天能将学习放在手里，明天便能将命运放在手里。师需要全身贯注的倾听与接纳，做肯定性评价，不要求唯一答案，设计活动展示时，让不同能力的学生在自己的能力阶段做展示，获得成就感，其他阶段，则通过倾听与交流，获得进步。丁炜教授《江南》课例中，尊重学生原问的基础之上，可让生通过比较与分析找到江南景美与鱼儿欢的原因：江南人淳朴善良，爱鱼爱水，可引出环保意义；也可以让学生创造诗句：鱼儿，还会去哪里游？来激发孩子的想象力与创造力！短短一天的学习结束了，老师们的学习意犹未尽，所得还需要交流指正，我们期待着拥有一桶又一桶的水来浇灌我们的学生；我们期待着，深度学习，就是未来；我们愿意一直学习着、引领着：学生好，就是真的好！