怀揣热爱，不负韶华—罗庄区小学语文“暑假大讲堂”学习体会

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七月流火，转眼间假期将尽，新学期开学在即，罗庄区小学语文“暑假大讲堂”活动也如期举行。8月24日下午，我旁听学习了二年级上册的大讲堂活动。本册八个单元，由汤庄、册山、光耀、华盛等八所小学，从教材解析、单元任务情境和课例分享三个方面逐一进行发表讲解。整个下午干货满满收获颇丰。 　　部编版二年级上册八个单元中，有一个识字单元，七个阅读单元。从各个学校的教材解读中我们也可以知道，在一年级的学情基础上，二年级上册对学生识字、阅读、口语交际、写作等方面都有了更高的要求。比如说一年级接触形声字，二年级开始运用形声字的构字特点开始培养学生自主识字的兴趣；二年级首次接触默读这种阅读方式，并提出积累喜欢的成语和格言警句这种阅读要求。同时语文教学依然是从人文主题和语文要素双线入手，旨在促进学生语文素养的综合性和整体性进步。 　　各个学校的课例展示都十分精彩，其中四十中的老师带来的《黄山奇石》给我留下了较为深刻的印象。其中为了让学生深刻体会黄山的石头奇在哪里，教学中设计了一个名为“驻足赏奇石”的活动，出示了四个书签：1.写出或者画出描写这块石头最有趣的部分 2.写出或者画出自己不理解的部分 3.写出一个需要全班讨论的词语或者情节 4.读出最感兴趣的部分。虽说现在都在倡导学生是课堂的主人，但是在实际的课堂实践中老师还是会忽略学生的需求，按照自己的进度给学生讲课。而这个活动则关注到了学生的情况，让学生找出不理解的部分并尝试合作找到答案。将学生当做主体，才是新课改环境下教学的趋势和真谛。 八所学校分享完成后，由七小的孟老师进行了深入的点评。接着，由罗庄区小语的领头人杨主任做最后的总结评价。杨主任提出了几个发人深思的问题，首先为何把单元的活动设计叫做“单元任务情境”呢？在听取了现场几位老师的理解后，杨主任给出了解释:我们的教育最终想要培养出“智人”，所谓智人，是在以后的社会生活中能够从容应对各种情境的人。那么为了让孩子长大后能够应对复杂多变的情境，教师就要在课堂中创设与真实生活相通的情境，这是孩子真正需要的实实在在的素质。现在语文学习提倡“大单元教学”，那么在这种情况下又要怎样看待教材中每一课之间的关系呢？杨主任谈到，课与课之间存在三种关系——平行，递进和穿插。平行是指每课都有每课内容的侧重点，递进比较好理解，知识的排列方式是螺旋式的上升，而穿插是指每课之间有所勾连，基础之上又见提升。所以教师不能孤立地看待课文，更不能孤立地设计每一课，由此才有“大单元”这一概念。同时，不能宽泛地概括单元活动，具体有指向性的活动名称要比诗情画意但不知所云的活动名称好。 对于单元设计要有怎样的意识，杨主任进行了高度概括。第一，系统意识，整套教材作为大系统，但每一课又是独一无二的。第二，整合意识，单元设计时不将课文割裂开。第三，专业意识，教学以课程标准为基石，同时关注学生的心理特征等等。第四，效果意识，设计了活动要懂得在课堂中检查效果。总之，杨主任的总结字字珠玑，令我感叹作为一线教师，自己该学习的东西还有很多。 新学期即将开始，希望自己能够将本次培训学到的东西顺利地运用到课堂中，同时也期待着下一次培训能够学习到更多的经验，青春正好，不负热爱，不负韶华。