践行“深度学习”，汲取能量静待花开——益民实验中学组织教师参加全区“深度学习”培训

董雪

为了使教师更好的理解“深度学习”的含义，达到教师深度教学，学生深度学习的目的，8月24日，河东区开展了全区“深度学习”教学改进项目培训活动。本次培训分为两个议程。上午，上海师范大学教育学院副教授、学习共同体研究院院长陈静静老师为我们带来《建构学习共同体，走向深度学习》的精彩报告，下午，我们聆听了华师教育学院房涛院长的《基于深度学习下大单元教学》的报告。 作为国内学习共同体研究的专家，陈静静老师首先分享了她的个人研究经历，在浦东教育发展研究所工作的十年为她提供了丰富的一线教育实践经验和案例，在工作期间，她观察了3000节课，研究了5000个孩子的学习状态，每次用摄像机拍下一个孩子的完整学习过程，遇到引发思考或触动的部分用相机抓拍，并在笔记本上记录下来。 一、研究，从观察开始通过上千次对课堂和学生的研究，陈静静老师发现，课堂观察的根本动因在于深度理解学生真正的学习困境与需求。正是因为无法深刻理解学生的学习，教师容易忽略课堂中的虚假学习与浅表学习。所谓虚假学习，是指一些学生上课看似认真，端端正正坐在课桌前，而下课对学生进行提问时，学生难以回答的情况。除了虚假学习，学生的学习状态也会存在浅表学习，这是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺乏深度思维加工。正是由于教师对学生的关注和观察不够，使得学生的困难无法及时解决，导致学困生的产生。 二、改变，从课堂开始在了解了学习与教学之间的矛盾后，新的课堂教学成为了教师们以后必须了解和实施关键。陈老师从五个方面为新教师解读了课堂系统性变革方案。第一，培养目标是把学生培养为自主的协同的优秀学习者和创造者。第二，教师角色转换成为倾听者与设计者。第三，营造温暖关切、平等倾听、互相学习的人际环境。第四，学习机会设计为平等学习权和话语权。第五，学习任务设计为问题导向和奇趣挑战。 作为老师，我们只有积极去深入观察学生的学习情况，发现并体会他们遇到的学习困难，才能去解决这些困难。从目的出发，以需求为导向，为了学生在每节课堂都能学到知识，观察与研究是完成教学改进和突破的重要方法。 下午，房院长为我们做的报告主题是“基于核心素养下大单元教学设计”，他提出，实施大单元教学成为必然趋势。大单元教学从教中心转向学中心，基于学生需要而教，体现学生学习地位的需要。大单元教学是进入学科核心素养时代体现国家意志的，需要通过单元教学设计与实施，是国家对课程教学高质量的要求，是由浅表走向深入，有低阶思维走向高级思维，践行深度学习的必然。同时，大单元教学是学生学习差异的现实需求，教师优质教育理想的追求。 　　房院长就为什么要实施大单元教学，大单元教学是怎样的，如何高效的进行大单元教学三个方面向我们展开清晰解读。房院长指出，所谓大单元教学设计，是为了实施高质量育人，以大主题、大任务、大情景、大概念等为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题，分析学情，确定目标任务，评价、反馈等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划的教学设计。 随后，房院长为我们分析了大单元教学设计的框架，分学科为我们解读各个学段的课程结构图，详细展示了单元整体规划和课时设计要点。 最后，房院长强调了学校内实施大单元教学设计的注意点，要求学校教师应理解“精而深”，即“少即多”的课程理念，注意大单元教学设计应当“评价先行”，并区分大单元教学与传统教学的区别。 通过培训，教师们体会到，时代趋势所需的是善于思考，会发现问题，能打破常规和拆解问题，灵活运用知识从而解决问题的人才，作为教师，我们应当基于学生，基于学科，对学生的完整学习过程善于进行细致观察与分析，践行大单元教学设计，更好的完成教学工作。