<p class="ql-block">2021年8月24日，河东区教体局开展了中小学骨干教师有关“深度学习”的专题培训活动，临沂一中初中部（临沂第三十一中学）的全体教师在办公楼四楼报告厅积极参与了本次活动。作为一名青年教师，我很荣幸能够参加这次的培训活动，受益匪浅。作为新时代的师生，我们要构建学习共同体，走向深度学习。在教学现场层面，全国范围内学习共同体课例研究的展开，取得了众多成果。其中沉浸式的、长期的、微观的研究视角是最好的，对焦点学生进行完整的学习历程观察，然后进行分析，找到其学习的困境，了解学生的需求，从而确定我们的工作重心与方向。其范式转换为:观察描述-自我反思-协同改进。</p> <p class="ql-block">课后研讨的基本流程分为回溯、叙述、反思和交流四步。教师进行教学改进的依据是焦点学生学习困境的体察、焦点学生学习需求的感知、同伴教师观察员群体的反馈和对课堂关键事件与学生学习成果的分析与反思。在学困生学习困难死循环模式中，当学生发出求救信号，大部分老师会把它看作是问题，无回应，进而学生无法克服困难完成目标，对学科学习失去兴趣，最后放弃，贴切地描述了学困生的现实情况，也充分地启示我们一定要重视学生学习过程中发出的求救信号，及时地予以帮助，帮助学生走出困境，否则他就会陷入习得性无助导致思维闭锁。</p> <p class="ql-block">同时我们在教学过程中，要注意学生的虚假学习与浅表学习。学生学习方式的变革，要变为自主的、协同的深度学习。其中最关键的是教师不要给学生贴标签，没有优等生，中等生和学困生，所有的学生都是平等的。改变学生的学习心态，给他们相同的机会，帮助其树立自信，让他们坚信自己的学习能力没有问题，改变他们对自己消极的评价和自卑的心理，改变其不能与人正常交往的情况。从深度学习的模型与特征看，处于深度学习的学生都很有自信，能自己做主，能与他人主动沟通交流与协作，可以自我监控，并能体会到学习的快乐。</p> <p class="ql-block">从学生的学习需求出发，我们要做高品质的学习设计、学科本质的深入研究和温暖润泽的共同体文化。高品质的学习设计，我们要做挑战性的问题解决，把学习变为创造性活动，提升学生的学习兴趣。营造温暖润泽的共同体文化尤其要注重打造安心、自信、互学的班级共同文化。要做到互学，就要让每个学生做到谦虚，都要有三人行必有我师的心态，取长补短。</p> <p class="ql-block">基于深度学习下的大单元教学要求我们要将零散的知识用明线或暗线进行串联，走向关联的、重整体的教学，不要只见树木不见森林。大单元设计按照总-分-总的模式，首先在老师的带领下进行单元导读，然后关联学习点上突破，击破重难点和易混点，最后让学生自己建立自己的建构，基础学生能够建立基本建构，优等学生可以建立创新建构。</p> <p class="ql-block">教学有法，教无定法，我们要永远走在探索教学的路上。</p>