统编小学语文三上教材培训

旺旺旺

8月23日教研中心弓主任为所有三年级教师做了统编教材三年级上册语文教材培训。 三年级的特点：特殊，坚守，崭新 继续夯实基础，识字写字等新要求新栏目新内容 低年级结构 中高年级结构体系 与低段对比写话变为习作，要求提高。增加了资料袋，单元导语 语文要素围绕课标要求安排的 同一语文要素的关系——纵向联系 关注新鲜感的句子感受课文生动的语言，积累喜欢的句子三年级下：体会优美的语句，一边读一边想象训练能力逐步形成，语文要素逐步提升要求 引导学生找找新鲜感的句子 提示要注意新鲜感的句子 关注描写声音的词语小练笔中练习描写声音的词语进行表达 关注叠词，形容词的叠加使用。 指向应用生动的语言关注称谓的多样表达 对积累生动的需要提出了方法，落实语文要素。归类，摘抄，批注，注明出处 文言文的学习方法：跟着老师读准节奏，借助注释理解内容。不过多分析。提示引导学生注意文言文与白话文是不同的，对比语言的不同 学习方法渗透无处不在，关注方法 语文实践，尝试应用 在语言实践感受词语的用法 调动学生的生活经验，感受词语，理解词语。 朗读训练就是理解的训练运用语言的积累和应用，重视冒号引号的用法，学习段的表达 在教学中，创设不同的活动，增加语言实践机会。 为什么用猜想？教材降低学生对预测的理解，降低心理难读。 旁批，预测方法的直观的方法 预测的策略，在整本书的导读课上可以很好的运用。 精读课文学习方法，交流平台总结方法，例文，应用 多感官的观察 提供范例，提出问题，唤醒学生生活经验，和阅读经验，运用自己的积累和新鲜感的词语，写完后读一读，交流，修改。加强自我修改的意识。 培养读作文，修改习作的习惯。 引导学生有交流分享的意识 增加小练笔，贴近课文，切入点很细很小，细致突破，易于指导。 教学建议 识字写字学习任务很重 初读要认真，课堂上对生字的教学要有层次，讲解难读的词语，指导易出错的生字 课前预习检测，了解易错字。重视新旧字的归类复习，链接，对比阶段性归类复习 归类指导 确定年段目标，单元目标，本课特点 快乐读书吧的落实要求教师要参与阅读的全过程活动营造阅读氛围保证海量阅读，大量推荐阅读书籍，有量才会有速度调动家庭卷入阅读，多买图书，多接触书籍，去图书馆，重视读书的作用和价值。 兴趣乐趣很重要 激发学生的表达欲望 不能围绕一个意思去写 连续结构，一句接着一句写。总分结构 指导不要太详细，发散思维，讲评有的放矢 重视培养读者意识，进行习作后的分享交流，办班报，循环日记。积极投稿。 在丰富的实践活动中锻炼表达能力 通过培训让我对本册教材的教学内容有了完整彻底的认识:本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精读课文后面有会认和会认的字，略读课文后面没有安排会认的字，哪字属于生字就随文注音。精读和略读之间有连接语并适当提出略读的要求。一部分后面有资料袋，有两组课文安排了综合性学习。全册书要求认识200个字，会写300个字，识字写字任务仍然很重。其次，学习也使我更清楚地了解到本教材具有以下特点:围绕专题整合教材课文具时代感，贴近儿童生活;课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养这些语文实践能力;增强教材与学生的亲和力;积极倡导学生的合作学习，体现开放性。它又使我认识到，在教学本教材时要注意到以下问题:要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系;教师应该在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备;识字和写字教学应该遵循识写分开、多认少写的原则;阅读教学，首先要重视朗读的指导，通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阋读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阋读表达出来;教师要努力开发、充分利用语文课程资源。《语文课程标准》中指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在低年级实施开放式教学，让学生“自主探究、合作交流”获取知识，学会学习，已经成为实施新课标、新课改的策略平台。因此，我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索，使学生成为学习的主人。中国有句古话，“十年树木，百年树人”，足见育人的重要和不易。总之，通过这次的教材分析学习，让我深深地体会到:教师课前一定要吃透教材引导学生与文本对话，走进文本的过程既要平等互动，又要充分调动学生对文本探究的兴趣，只有这样才能真正使学生与文本作者的心灵产剩共鸣。