线上研修，为当下赋能——深圳市艺术高中英语科组参加“深度学习第二期研修班”的学习总结和心得

Ding English 名师工作室

学习

学生

教学

深度

老师

研修

素养

培训

课程

研修班

2021年4月，教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所启动了普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目第一期研修班研究工作并取得了阶段性研究成果。为系统、专业指导普通高中国家级示范区（校）高质量推进新课程新教材实施工作，切实提高建设水平并发挥好示范引领作用，普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目第二期研修班于2021年8月19日至8月21日以线上方式顺利进行了！ 由于还没有开学，深圳市艺术高中英语科组的八位老师，分别在办公室或各自家中，全程地、认真地参加了所有的线上培训。 一、 培训内容
培训为期两天，分为通识研修和学科研修两大模块进行，课程全面而细致，具体内容如下：
二、 研修总结
（一） 通识研修
《通识》部分总共学习了3.26小时，有六位主讲专家。
（二） 英语学科实践
1. 北师大王蔷教授《指向深度学习的高中英语教学设计》的专题报告
2. 北师大教研团队进行深度学习推进机制、推进策略、学生学习体验的报告 3. 北京汇文中学和湖北黄冈中学的单元教学案例解读 三、 心得体会

这两天的指向核心素养的深度学习教学改进项目学习培训，老师们接受的信息量很大，非常烧脑。但是，学习也使老师快乐，因为在这个过程中，老师们不断挑战已有的刻板认知，从宏观到微观，从理论到实践，从横向到纵向，全方位地对深度学习的内涵和发展有了更深入地了解。

肖莉英老师：
要采用适合我校学情的教学设计。结合两个实验示范学校的案例，非常赞同王蔷教授提出的方法：小步子走、扎实地内化和结构化、适当地进行迁移创新。从教学的目标设定到最后教学评价的落实，所有的教学环节，不可忽视语言学习是英语教学的根本，而对知识的结构化是实现深度学习的关键点。在主题意义引领下，在学习活动观指导下，针对我校薄弱的学生，教学仍然力求发挥学生的主体作用，把“活动与体验”贯穿始终。
蒋紫颖老师：
通过深度学习讲座老师的课堂实录和讲解，我学习到了阅读课型如何设计并实施英语学习活动观，帮助学生进行深度学习，同时在验收学习结果的的过程中，依据学情进行适度调整，避免问单一的是否问题，而设置开放性的维度，有效的自评表需要教师根据不同学情课型等灵活设计，可以加上学生的已知和困惑点。这在我的教学过程中有很大的借鉴意义，在以后的教学过程中我会特别注意自评表的有效性，帮助学生在评价的过程中加深学习的意义。
徐杨杨老师：
深度学习的最终目的是对学生学科核心素养和社会人文素养的培育，在当学生基础不高，英语能力较弱的情况下，我们要有耐心，不断鼓励，因材施教，根据学生现实情况，积极引导，合理安排教学，充分激发学生学习的主动性与积极性。当然，这不是一朝一夕能完成的，需要我们老师进行大量研究，进行充分论证。因此，”深度学习“对老师又提出了新的更高的要求，我们不仅要关注教学，关注考试成绩，更重要的是让学生从关注学科到关注自己的综合能力，在学科提升中提升自己的综合能力。
黎子菡老师：
本次研修对我很有意义，在丰富了理论之余，还通过各种教学案例来深入浅出地讲解，将方法论与现实情况相结合，例如学生自评表设计、教学活动中深度学习特征标注，课时教学设计导图等等，给我带来了沉浸式的教研学习体验和满满的收获。
陈雅煊老师：
教学内容要与学生建立关联，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主体。教学也要给学生充分的自主探究的时间，而不是拽着学生。另外，应从学生的认知视角切入，为内化与交流创造条件。
吴依琪老师：
这次的深度学习英语教学培训让我感受到教师的教学活动也和学生学习过程一样，需要不断地重复和反思，更重要的是将本次培训所介绍的模型和方法结合具体学生学情，更灵活地应用在我今后教学活动中，让学生学得快乐、高效、有意义；让教师教得充实、灵活、有内涵。
付佳琪老师：
课程丰富了我的理论知识，令我清晰地了解到深度学习的定义、特征、理论价值和实践意义等。在深度学习中，教师与学生、学生与课程、人类知识与儿童经验、知识学习与能力培养、知识学习与品格养成、知识学习与情感需要，不再是分离对立的，而是有机地融为一体。
文：肖莉英

编：付佳琪

审：丁丽云