“长新芽”新教师成长营——暑期共读《教学勇气》

Seashell🎀

悖论

我们

学生

空间

应该

教学

故事

教师

学习

这个

（六） 徐 唯

（一）悖论与教学设计与在课堂中落实悖论
摘录
1.这个空间应该既是界限分明的，又是门户开放的。
2.这个空间应该既是热情友好的，又是紧张急迫的。
3.这个空间应该既鼓励个人发表意见，又欢迎听到团体的声音。
4.这个空间应该既尊重学生的“小故事”，又尊重准则和传统的“大故事”。
5.这个空间应该既支持个人的独处，又让独处者可以充分利用团体的资源。
6.这个空间应该既鼓励沉默，又欢迎发言。

感悟

我认为这两节是本章的重点，分别从理论和实践上讲述了教学中的六种悖论如何在教学中融汇贯通。我们进行课堂教学环节的教学设计时，要把以下六种悖论原理融合到课堂教学中。
一是这个空间应该既有界限又是开放的。既要界定学生学习交流的主题，同时又要让学生的观点和思维进行开放，因为有多条路可以到达终点。同时我们必须保持敏感，把控好课堂。但是，这个空间应该既令人愉快，又有紧张的气氛。学生们既要接受挑战，又受到欢迎。学习空间既开放又吸引人，既自由又安全、可信赖，又要引导学生在最深入的层次上学习。
三是这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。只有人们能够说出自己的想法，教育才有机会产生。教师要引导学生从个人意见逐渐转向集体意见。无论学生表达意见的方式和内容是否正确，我们教师都要认真倾听，给予认可。四是这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事"，也重视传统与纪律的“大故事"。教学中，既要有充满灵气的真实小故事，也必须强调有关准则的抽象的大故事。尽管学生们都能讲述自己的故事，但是，他们很少能意识到他们讲述的故事的意义，我们要教会他们解读自己的故事。这样既尊重了学生内心和体验，又能从广度和深度上解释规律。好的主人不是只要礼貌待客就行一一好的主人会设想客人有故事要讲。五是这个空间既应该支持独处又随时有群体的资源支持。在大多数教育背景中，我们不能让学生在课堂上孤独的沉思。我们能做的是在我们周围围绕一个给定的命题逐渐形成一个集体的意见时，也尊重和保护集体内部需要独处的心灵。学习既需要单独思考，也需要共同体交流。六是这个空间应该沉默和争论并存。我们要创建一个既欢迎沉默也鼓励表达的空间。沉默是最深处呈现出来的表达，在真正的教育中，沉默是学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次的学习的一种媒介。有时，在我打破沉默的那一刻，我阻止了所有真实学习的机会。在教学时，应该灵活运用这六对悖论，融会贯通，呈现出紧张又和谐、矛盾又统一、显性和隐性共存的完整的育人生活。

（二）把握对立的张力
摘录
具体怎么做是一个难以回答的问题，因为其关键在于教师的内心：把握对立面的张力，关乎心态而非行为。不过，里尔克的有些话可供参考，他们没有就如何乐于受难提供任何技巧，因为世上绝无这样的技巧，但却给人以“有志者事可成”的希望。
感悟
把握好悖论的张力，以便学生们能在更深层次上学习，是搞好教学最困难的一环，我们应该怎样做呢？整体把握悖论的立足点在教师的心里，我们无力去把握它，不是因为技巧的缺乏，而是因为我们内在生命的缺失。如果我们想在悖论的力量下教与学，必须接受心灵的再教育。把握对立的张力是一种让我们的心胸比自我更广阔的敞开的强大力量。好教师都在某种程度上学习在自由和纪律的悖论中协调平衡。好教师是把爱的超越力量具体表达出来，以解决有分歧的问题产生的紧张。在紧张的状态存在的时候，我们必须忍耐，尽我们所能聚集各种爱，直到真正的紧张把一种更大的爱带入教育情境中。我们既不能回避受难，也不能仅仅要求幸免于难，而应该积极的拥抱这种开阔我们自己心胸的方式。“一些未被理解的规律，使我们处于矛盾的境地而无从选择，在那里，我们并不像我们所喜欢成为的那样，好和坏像不可分离的伙伴不能被截然分开，在那里，我们心灵的破碎与狂喜一一这种冲突，只有盲目地把它带入到我们的心灵才能够解决。”关键在于体验一切。让我们敞开心灵，用悖论的能量教学吧！只有尝试，只有努力，才会有收获。