星光不问赶路人，岁月不负有心人——2021年暑期历史培训

王鹏

“多见者博，多闻者智。”为提升教师整体教学素养，加深对历史“教–学–评”一致性的理解，在市教科院的安排下，在8月19日进行了线上培训。 　　什么是“教-学-评”一致性，其所具备的含义是让教师的教、学生的学、学习的评价三者一致，也是让教师的教、学生的学、命题专业的命题、测试一致性与目标保持一致。教-学-评一致性的教学设计要求要落实到课程标准，最终目的是提高教学质量。 　　为了让我们更加清晰的理解什么是“教–学–评”一致性，潍坊优秀的14位老师为我们做了独到的讲解。 　　其中寿光的于超老师、青州的陈鹏老师、昌邑的李晓宁老师、临朐的任建伟老师、寒亭的聂娜老师、滨海的谭明老师、坊子的宋洪燕老师和奎文的陈晓娇老师都是从单独一课着手，从学习目标的确立，评价任务的设计和教学活动的实施三方面对本课进行构架。 依据课程标准，按照“怎么学，学什么，学到什么程度”制定学习目标。通过预设答案，制定评价任务，按照量规对学生进行评价。学生明确任务后，教学过程进行展开，通过各种活动引领学生完成学习任务。 　　诸城的赵筱鑫老师、高密的迟玉磊老师和峡山的张海珍老师都是从单元出发，从单元目标，单元评价任务，单元活动实施三方面进行展开，单元课时较为复杂，备课应该剥茧抽丝，依托单元进行设计。 单元目标的制定要结合课标，与其一一对应，甚至高于课标。单元评价任务可一对一，也可一对多，结合教学实际制定恰当的评价任务。如何实施教学评价，这就需要发挥教师教学的兼容性，学生学习的挑战性和评价标准的区分度。 　　昌乐的周英老师、安丘的孟凡香老师和高新的代程程老师则是针对“教–学–评”一致性进行讲解，让我们对其更加了解。 明确目标中的行为主体——谁学，行为表现——学到什么，行为条件——怎么学，表现程度——学到什么程度。通过交流讨论的形式对于给出的目标案列一一分析。并能根据学习目标来设置评价任务，强调学习任务对学习目标的“指向”。让在会的教师体会到教-学-评一致性的教学设计对于学生学习效率带来的提升。 　　最后由两位专家对14位老师进行评析，更加加深了我们对“教–学–评”一致性的理解，同时推荐的几本书也让我们有了学习的依靠。理论学习虽然很深奥，但是给我们的教学打开了一扇窗，有了努力的方向。 　　通过学习我意识到：“教-学-评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。　　因此只有明确自己教学评的目标的一致性，一切都从目标出发，从学生的角度出发，从课程的角度出发，才能呈现出真正的高效课堂。