各抒己见话“生问”集思广益拟“提纲”

何小芳

生问数学研究组齐聚尚融小学各抒己见畅聊生问数学集思广益共拟专著提纲 8月21日上午，为进一步深化“江津区三空间活力课堂”实践成果，以问驱动，以问引之，培养学生问题意识，构建学生自问问题系统，让学生成为问题学习者，生问数学研究组齐聚尚融小学，共商“生问数学”专著标题与提纲。教师发展中心课改室副主任郑华恒和部分学校一线数学教师参会。本次会议共两项议程，一是郑主任谈“生问数学”的缘起，二是研究组成员各抒己见畅聊前期读书内化收获，三是布置任务，明确思考方向和研究路径。 缘起：生问数学 在会上，郑主任谈到，“生问数学”的提出，源于自己的教学和培训经历感悟：一是源于自己长期的磨课经历，他明显感觉“师问”多于“生问”，问题是学习的心脏，在教学中，“生问”是远远不够的，未真正促进学生高阶思维的发展；二是疫情期间线上教学的经历，明显感觉学生自主学习能力薄弱，自主学习是基础，也是最终目标，培养学生自主学习能力尤其重要。三是在南通学习培训经历中，明确了自己“生问数学”的主张。郑主任认为生问数学”以教师的导问触发学生的真问，以学生的真问促进真学，促进学生对数学本质的自我解构，对数学素养的主动生成。“生问数学”认为“儿童是天生的哲学家，好问是儿童的天性”“学问源自问学”，问得深刻，才学得深入，教师的导问在于激发学生问的欲望，提升学生问的质量，学生在“问学”中提升学力，发展理性思维，感受文化哲理，涵养理性精神。落地实践为“生问学堂”，即以学生之问推动学生之学，以数学大概念为牵引，以问题情境激起认知挑战（主动亲近新知）；以生本问题驱动学习活动（主动建构新知）；以新情境实现高品质迁移（主动内化新知）的课堂教学范式。 各抒已见话 “生问数学” 来自于不同小学的11位数学教师分别结合自己教学经历和前期阅读感悟，均谈了自己的所思所悟。<ul class="ql-block"><li>四牌坊尚融小学的金剑老师从“生问”与“师问”、“大问题”与“问题串”的关系、“问题意识”与“问题能力”等关系，谈了自己关于“生问数学”的理解。</li><li>四牌坊小学校长助理熊斌明确指出了当前赛课中出现“作秀式”提问的现象，熊老师认为“生问数学”编著过程中，应把握以下原则：一是注重对学习材料的处理，二是深读课例，实现课例的再创造，三是结合最新版本课标的解读，注重研究生问数学的时效性，四是专著的实效性，注重给一线教师“支招”。</li><li>综保区小学的何小芳老师高度概括总结了自己前期阅读的文献，形成了专著编写的两种结构，一种结构侧重于“生问学堂”理论与实践的应用，另外一种侧重基于真问题的主题单元教学。</li><li>珞璜小学的张川校长初步拟订了专著名称《生问数学—儿童立场下的深度课堂》，张校长强调“生问数学”应努力站在最有利于儿童生命成长的立场上，尊重儿童生命成长的基本逻辑，从而激发儿童成长的张力与诉求其好奇心和探索意识，在主动学习中体验自我价值，促进儿童富有个性的发展，为其终身学习奠定基础。另外，张校长也提出了专著的提纲，三大版块，一是“什么是生问”，二是问与学，三是深度设置，以课例解读实践生问教学。</li></ul> 总结观点提出要求 真理越辩越明、思路越论越清。虽然专著编写工作虽处于起步阶段，但对研究组成员提出了几点要求：一是有意识记录“引用文献”里的摘录，二是跨学科学习，三是注重专著的实用性和实践性，注重给一线教师支招，四是要求全体成员以问题为中心，找准关键词，形成关于操作策略的结构图，延展思路；五是结合2011年课标，解读优质课，变旧课为新课，形成自己的代表课。 小小的力量也可以创造大的不同你的每点努力会像星光一样终会让你万丈光芒