打开新视角，让学习真实发生

梨儿

低眉，夏已逝；抬头，秋伊始。8月18-20日，偃师区第三实验小学的16位小伙伴们准时相聚在线上《小学数学张齐华公益训练营》，共同参与了一场为期3天的关于课堂“社会化学习”的深度研修。 　　“数学王子”大名如雷贯耳，却调侃自己为“十八线男主播”。虽然隔着屏幕，亲切感油然而生。王子的理念和他们团队的课给我带来了巨大的冲击和触动，也促使大家对数学课堂有了更深的思考。 Day1 社会化学习究竟是什么？为什么要开展社会化学习？在小学数学教学中，又该如何开展社会化学习？张特通过《什么是社会化学习》，拉开了此次活动的序幕。 张特用一组组数据，一个个案例，让参与研修的老师聚焦课堂，聚焦课堂中学生的真实学习状态，通过学习方式的重构，组建学习共同体，学会学习，学会交往，在课堂学习中，真正提升学科素养与社会化素养。 深入浅出的剖析，高屋建瓴的建构，让参与学习的老师对社会化学习有了更深刻的认识。 　　接下来老师们一起观摩了社会化学习课例《鸽巢问题》。我按捺不住好奇心，眼睛紧紧盯着屏幕，仔细观察孩子们是如何开展小组学习的。孩子们生动自然的学习过程，让老师们赞同，交流中不断碰撞而生的新问题、新发现也让我们震惊！ 　　精彩的社会化学习课堂，也更加引发了老师们的好奇，如何设计一份社会化学习单呢？ 首先，张特针对学习单中【我的目标】作了精细的讲解。张特提出“我的目标”是学生学习的导航，要从学生的视角来进行拟写，考虑目标的解读者是学生，而非教师。 在【我的研究】部分，要以学生的学情为基准进行研究内容的设计。张特给老师们提出了共同的要求——基于教材、整合教材、解读教参，充分的理解教材编排的意图。 在【组内过关】的部分，教师不介入，主要小组内四人自主完成评价，因此要注意内容的设计要与【我的研究】的难度相匹配，对于【当堂检测】，不仅要考虑难度适中，还要综合检测学生推理、想象等关键能力。  张特结合案例精细的讲析解，让线上的老师们深度的学习了如何设计一张好的学习单，同时也感受到开展社会化学习是非常不容易的一件事。 Day2 张特和大家分享题为《如何建设组内共学的制度？》如果把昨天的学习比作宝藏的话，那么今天的课犹如一幅寻宝图，指引我们如何找到宝藏。 社会化的学习要求学生强一点，课堂中往前进，教师弱一点，教学中往后退，因此张特教导我们要做一个聪明的懒教师，把精力集中到：制度的建立和落实，教材的研读，组长的培养。 在组内共学的环节中，教师缺席长达20分钟时间，学生们在小组长带领下组织学习，要想达到效果，必要建立学习制度来约束学生们，从而保障效率。张特为我们提供了组内共学所需要肢体管理、秩序管理、时间管理三种制度。 我们要教导学生通过身体靠拢，目光聚焦，红笔指哪看哪就想哪，桌面简洁的要求，让团队成员形成共同注意；我们要教导学生交流时候，根据题目的难易程度请不同层次的学生汇报，做到机会分配有理、公平，从而确保每位学员得到关注，小组内交流有序开展，而其他组员要及时的予以回应，提问、补充、质疑和反馈，在互动中促使每位学员反思提升；我们要教导学生分工明确，灵活协调任务，把握合理的节奏，保障大家能在规定时间内顺利并高质量完成任务。 　　借助课例《用数对确定位置》，张特告诉我们这种“四两拨千斤”的效果，要求教师在备课环节下足功夫，要对教材深度研读。我想只有这种深度钻研教材教参，提炼出核心问题，预设问题，建立模型，才能游刃有余地帮助学生，使单一知识多元化，零散的内容结构化，表象的现象本质化。我们只有平时努力提升自己的数学素养，才能在关键之处发力，引领学生走向思维深处。 　　如何培养有领导力的组长？这是我们最迫切想要知道的答案，张特卖了个关子，”如果全部都给你看了，你就不会去思考就会变成拿来主义。”呵呵，最后还是毫无保留的传授给了我们。 老师没有那么重要，重要的是提出有价值的问题，让孩子们头脑风暴。要愿意为整个团队做出奉献，根据金字塔理论，教会别人知识更加牢固，赢得了尊重、赞许、口碑。学习单上对于同伴的操心、负责，是马斯洛需求理论中的社会归属感和自我实现，是立德树人和学科育人的体现。 路径：1.树立典型，看看别人所表现出来的能力、气质。2.给每个组长赋能，集中培训组长。课内可以进行现场的指导。3.制度创新，让所有的组长都有动力。最优秀的组长奖励洗洁精，奖励给你的妈妈。4.助力成功，以增强回路促成长。现在最需要满足的是最底层的社交需求。组员感恩、家长支持、自我奖赏（因为组员的成长让自己有成就感）。 Day3 我深思：为什么我的孩子们不会提出好问题呢？通过《如何让学生提出十个好问题》的讲座，我明白了，是因为我们平时扼杀了孩子们提问的积极性，固化了他们的思维，磨灭了他们的好奇心。提问题是儿童的天性，要想唤醒他们的思维，就必须让他们主动深入思考，才能提出好问题。 　　什么样的问题才是好问题呢？《圆的认识》课例告诉我们：第一，问题要真实，不能是虚假性的问题。第二，要有价值、有深度，能激发思考的问题。第三，是开放性、发散性思维的问题。第四，问题要有很高的关联度，提的问题是要为后面的质疑提供素材的。还有就是通过小组交流，思维与思维碰撞而产生的新问题。 　　学生不会提好问题，我们教师该怎么办呢？第一，我们可以给学生提出一些示范性的问题，让学生真正的感受到好问题的模样。第二，我们要受之以渔，让学生掌握提好问题的方法。再比如三阶提问法：先提出不懂的问题，再提深究的问题，最后把问题中的个别词改一下，又变成了有构建性的新问题。还要启发学生提一些深究性的问题，让学生知其然，还要知其所以然，然后让学生通过分析、比较、合并同类项，总结出什么样的问题才是真正的好问题。 刚开始也可以逼迫学生提问题，让学生按要求提出问题，先求量后求质。这样，孩子们的大脑才会被充分的唤醒、脑洞大开，只要孩子们每天进步一点点，久而久之，我相信一定会有奇迹发生。 　　问题引发思考，又产生新的问题，在进一步的交流中，明白其实很多问题的本质是相同的，只是呈现的形式不同。我们都曾有过心潮澎湃的激动，但很少有激动过后的矢志不渝，新的一学年，愿我们能够共同坚守，让提问成为生命的一部分，每天就那样自然而然的发生着。 最后压轴---答疑环节，老师们纷纷提出了自己的观感和疑虑，张特指出，抓住课堂的每个研究契机，让孩子每天做一点点的改变，虽然微小，但聚沙成塔，长久的坚持定会让学生的表达状态愈加出色。 　　感恩遇见，3天的课程，老师们觉得干货满满，意犹未尽。在这个过程中，我们重新审视课堂，研究着、思考着、计划着。尽管我们还不能明确未来的课堂会不会一帆风顺，但关键词已明朗。 打开新视角，让学习真实发生，我们坚信，未来可期！