“数学王子”来了，聆听张齐华《小学数学社会化学习》

熙熙😚

学生

学习

张老师

问题

我们

课堂

社会化

提出

提问

小组长

2021年8月18日，在这暑假即将结束，新学期即将开始之际，濮阳经济技术开发区实验学校一行5人参加了名师优课第四届公益教师训练营，这次是有“数学王子”之称的张齐华老师带来的“小学数学社会化学习”。我们很荣幸的成为了第81组学习团队，组长夏春燕，组员李红丽、夏艳磊、陈国静、贾艳红。 张齐华工作室的公众号一直在关注，他倡导的“社会化学习”与我们学校倡导的“N段式教学模式”有异曲同工之妙。为期三天的学习，满满的干货，让我们这个团队对社会化学习有了更深的了解，也为我们的课改之路指明了方向，让我们对新学期的学以致用充满了期待。

我们的学习

我们的笔记 我们的课后分享交流 干货满满 DAY1 第01讲，张老师用生动幽默的语言为我们诠释了为什么要进行社会化学习，“社会化学习”的缘起和缘由。由“一次别样的深度课堂观察”起，我们深刻的领会到主动学习和被动学习差异。 一幅让我们触目惊心的“脑电图” 当张老师将脑电图晒出来的那一刻，我们是震撼的，xx同学40分钟数学学习“脑电图”，我们一直强调以生为本，可我们却没有把所有的学生放在心上，但张老师的心中有所有的学生。

　　根据学习金字塔理论，听讲、阅读、视听、演示这种被动学习，学生的学习内容留存率只有5%-30%，而讨论、实践、教授给他人这种主动学习，学习内容留存率可以高达50%-90%。所以给听赋分 3 分、做 赋分6 分、说赋分 9分，当大部分学生的脑电图一直在3分时，我们的教育是失败的。张老师的"社会化学习"和我们的“合作学习”应运而生。

数学社会化学习的基本框架 一节让我们惊叹不已的“社会化数学学习” 团队共学的过程中，我们看到学生的变化，他们在团队共学的过程中，学生从模糊走向清晰，从零散走向全面，在这个过程中，时间可视化，让学习真正发生。正如王子后面所讲
的那般，只要给学生机会，他们就会给我们一份精彩。另外，在质疑深化的过程中，学生的回答精炼，老师的点拨精准，每一个细节都抓得透，追问、质疑，关注学生的疑难点，将思路打开——如抓住关键问题“要先盯着最多，还是要盯着至少”（教师的知识结构需要清晰）；平均分需要均匀，余数也要再匀一次（重点、难点要放慢）；他不仅说得清楚，而且还把这种方法的局限性说出来了（评价到点）。 佩服张老师的社会化学习给学生提供了无限发展的空间，不但开发了学生的智力，而且培养了学生合作意识，质疑问难的意识，合作的规则，交流沟通的能力等等，体现了真正以生为本，实现了教为学服务，促进了学生全面发展。

一张如此细致的学习单

张老师分享的“如何设计-份社会化学习单”,他通过视频，还有几张具体的社会化学习单，让我们感受到课堂上学生有如此的高效学习，就是因为张老师设计的学习单。“支架清晰，思维留痕”学习单的设计要求给我们留下了最深刻的印象。通过张老师的分享，我们了解到学习单有如下的结构，学习目标，我的研究，我的研究环节最后是学生自己提出的问题，组内过关，当堂检测。经过张老师对每个环节的解读，使我们对社会化学习单结构、意义有大概的了解。学生课前预习学习单，上课做到心中有数，有备而来，有学习目标引领，学生有了探究的方向，课堂上根据学习单沿着路线层层深入探究，老师退到幕后观察学生真实的学习活动。张老师的精准评价以学生的真问题切入，使学生的质疑深化 ，使学生的思考又上升了一个新高度。 DAY2 20分钟的组内共学教师缺席，时间漫长，不再展示，这就对这20分钟提出更高的要求。想要这20分钟高效，就必须有制度来制约，那如何建立组内共学制度呢？ 那如何让组内共学制度有效落实呢，这就需要制度的解读，共学视频的观摩，共学实战的演练和共学后的反思优化。 我们认真聆听了张老师的社会化学习版本的“植树问题”，因是借班上课，张老师详细介绍了组内共学和质疑深化的具体要求，我们对怎么具体操作有了更深入的了解。 小组是一个团队，只有人人都学会，才是真成功，不能落下一人，只有4人同时举手，才会被提问。组长想自己展示还是想考验一下组员，检测一下自己的教学成果。组员讲题要有纪律，红笔教鞭指哪看哪，看哪想哪。组长要回追问，多问为什么，能让同伴学得更好。 张老师的课堂看起来上的很轻松，最大的亮点就是那些优秀的小组长，那优秀的小组长又是怎么培养出来得，张老师下面带来了如何培养有领导力的组长？ 1.树立典型，以优秀组长为榜样：观看优秀小组长视频，组长和组员间的互动。 2.给每个小组长来赋能，先让小组长们组成一个小组进行培训，现场指导，放大优点，纠正缺点。

　　3.制度创新，让所有组长有动力，短期靠物质，中期靠激励长期靠评优。

4.助力成功，以增强回路促成长。

DAY3 今天的学习我们就张老师分享的主题“如何让学生提出好问题？”谈谈我们的收获。在以往的课堂上我们也知道培养学生问题意识的重要性，但落实到课堂上学生提出的问题天马行空，感觉学生提出的问题不接课堂内容的地气。通过今天的学习，我们获得了培养学生提出问题的妙招，准备新学期在课堂上实践运用。张老师从以下三个方面为我们进行了详实的分享。 首先，张老师让我们从意识上认识到学生提出问题的重要性，学生天生有强烈的好奇心，最爱提出问题的学段在幼儿园，随着学生年龄的增长，有些孩子的提出问题的欲望被老师扼杀掉了，由此老师需要作出改变。新课本对学生的能力有了新的扩充，由原来培养学生分析问题、解决问题的能力又增加了培养学生发现问题和提出问题的能力，培养学生提出问题的能力，正是学生创新能力的体现。张老师还给出甄别好问题的标准，高真实感，高思维量，高开放性，高关联度，为我们筛选有价值的问题提供参考。
　　其次，张老师就如何让学生提出好问题，给老师们提供了许多路径。 路径1：示范提问—让学生感受好问题的模样 教师课堂上要唤醒学生的问题意识，教师范问，教师提出一些问题，给学生分析解读问题好在哪里。教师对学生提出的问题组织比较，梳理，分类，对比，进行及时点评，让学生对好问题有了初步的感觉，为学生提出有价值的问题指明了方向。

路径2：授之以渔—让学生掌握提问的方法 方法1:5w2H提问法 方法2：三阶提问（不懂之问、深究之问、构造之问），在此张老师结合具体例子让我们明白构造之问是最有价值的问题，就是改变题目中任何一个关键词就变成一个新问题。 路径3：逼迫提问—让学生按要求提出问题 教师给学生提出具体要求，做到任务驱动，学生会查阅资料，求助家长等，开始学生提出的先不要求质量，从学生众多的问题筛选出好问题，实在提不出问题，可以上网查阅，可以求助家长等。

路径4：多维评价—让学生修炼提问的能力 书面评价，提问之星（打印全班学生名单，根据学习单上学生提出的问题给出星级奖励），问题漂流墙（学生课堂上提出的问题很多，老师筛选的问题之外还有许多没有解决的问题，本组把自己的问题写在本子上，课下由其他组帮忙解决，这样在班内进行问题漂流） 最后张老师通过“圆的认识”实践课，让我们看到学生共学的过程，经过学生讨论仍然存在的问题，或者思维碰撞产生的新问题写在便签上。张老师对比分类选出一些问题，在质疑深化环节，通过其他组的帮助，解决某些小组提出的问题。 张老师每一讲都那么吸引人，我们做到专心听讲，认真做笔记，反思对照我们的课堂查找自己的不足，使我们受益匪浅。新学期，我们立足自己的课堂，把学到的理念渗透于课堂中，把学到的方法实践与课堂，记住张老师的提醒，想想都是问题，做做才有出路，做一个敢于大胆实践的老师吧！