<p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74);"> 孩子是有权利的，表达、创造的权利；被尊重、被接纳的权利；还有成为自己的权利，因为被赋权，所以有力量，孩子的每一种表达都应被温柔支持。</b></p> 小组成员全家福 前情回顾 <p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);"> 随着小班一学期和中班上学期《健康小组》的开展，孩子们在探讨动物、植物和人的健康——动物、植物对人的关系时，开始从单一到多个并开始从单向到双向看待问题。本学期在继续“健康”的探讨之旅时，孩子们发现有的小朋友每天迟到的问题，在晨会上孩子们发现是因为每天晚睡导致早上都要迟到，小朋友提出“每天晚睡晚起这样是不健康的”想法。我在想孩子们是为什么觉得这样是不健康的？他们是怎么理解这种行为对人们生活的影响的？孩子们又是如何理解健康的生活方式和人的关系？</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">《指南》中健康领域也指出：“健康的生活方式包括规律的作息习惯，健康的饮食习惯和良好的卫生习惯。”还提出：“要树立这个健康观念，在重视身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。”</span><span style="color: rgb(176, 79, 187);">结合孩子当下的话语以及对接《指南》内容，每一个活动我们都要思考背后要传递给孩子的价值观是什么？于是我们把这一问题带到了小组活动中在开展，继续了“健康”探讨之旅……</span></p> 精彩瞬间1 <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">孩子们是如何理解健康的生活方式？</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 教师思考：教师抛问和回应存在着不足，活动开始前应聚焦研究型问题抛出开放的一个问题，以此引发幼儿思考和讨论。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 活动时主线意识、目标意识太强，没能慢下来真正地去读懂孩子的想法，没有关注孩子的兴趣和话语中的价值点，回应比较主观，导致小组活动研讨的深度不够。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 其实在开展小组活动时不应该急于给出答案和结论，而是该把问题抛给孩子，继续倾听孩子的交流，让孩子们进行充分的思维碰撞之后，然后基于孩子们表达、话语和兴趣，再去分析各种的可能性。捕捉到孩子的真正需求，这样会让孩子对活动的兴趣越来越大，充分相信孩子，有足够的耐心，学会等待，当自己对孩子的话语理解不够透彻和不清晰时可以通过追问、澄清、代入的教学策略，帮助孩子提升经验，从而激发幼儿的积极性。 </b></p> 精彩瞬间2 <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">孩子们是如何理解干不干净（健康习惯）与人好坏的关系？</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 教师思考：</b>根据梁瑜湉提出：“爱不爱干净只能决定小朋友脏不脏”，但是球球却提出：“爱干净的是好小孩，不爱干净的就是坏小孩”，可围绕这一有深度的话题再次展开讨论，进一步开拓幼儿的思维方式！如：1、如何理解量变与质变的关系。（①量变是质变的必要准备，②质变是量变的必然结果，③量变和质变是相互渗透的。质量互变规律揭示了事物发展过程是连续性和阶段性的统一）2、如何把握量变到质变的度？）（度不仅是质和量的统一，同时也区分量变和质变。量变和质变的根本标志是事物的变化是否超出度，在度的范围内的变化是量变，超出度的变化即是质变）。从而也发现寻找到的价值点可以包含有“科学认知、能力、情感、社会、人文”等多个维度，且每个价值点都可去操作执行，但能促使活动有深度的一定是在情感、社会、人文等方面的。</p> 精彩瞬间3 <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">孩子们是如何理解饮食与人健康的关系？</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 教师思考：把“点”放小,真正地好奇和关注、相信与质疑,或许会找到答案。孩子们谈论到：“每天早上都会吃一个鸡蛋，妈妈也会吃一个鸡蛋”的话题，追随幼儿的兴趣和孩子的认知能力，思考健康的本质，从小处着手、从实际生活进行延申，比如饮食健康，孩子们对于饮食习惯和健康之间的关系进行了探讨，如：为什么早上要吃鸡蛋,而且是吃一个?吃鸡蛋和我们的身体发育有怎样的关系?是每顿饭都吃鸡蛋,还是只有早上?早上除了吃鸡蛋,还会吃什么?早上吃鸡蛋,是不是适用于不同的人吗?如何为自己设定一份营养早餐?如何获取制作营养早餐的信息等。</b></p> 精彩瞬间4 <p class="ql-block">🔆幼儿大想法：</p><ul class="ql-block"><li>饮食的多样性对身体的好处</li><li>食品能不能吃由妈妈说了算</li><li>两种食物不能合起来吃，同时食物需要分类放在器具里</li><li>冷热食物对身体健康的影响</li></ul><p class="ql-block">🔆下一次的探索方向及研究问题：</p><ul class="ql-block"><li>孩子们是如何理解饮食多样性与健康的关系？</li><li>孩子们是如何科学安全地饮食？</li></ul><p class="ql-block">🔆蕴含的可能性：</p><ul class="ql-block"><li>探究饮食多样性与健康的关系</li><li>食品对身体的作用</li><li>如何了解他人的想法并记录</li><li>如何设计调查表</li><li>如何科学安全地饮食</li></ul><p class="ql-block">……</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 教师思考：通过分析孩子大想法了解到孩子们认为食物是多种多样的，具有多样性，为了更好的了解他人饮食可以通过询问的方式了解，在调查的时候孩子又能发展哪些能力呢？他们会怎么去询问？如何记录？如何看待每个人不同的饮食与健康的关系呢？</b></p> 精彩瞬间5 <p class="ql-block">🔆幼儿大想法：</p><ul class="ql-block"><li>鸡蛋能补充能量，对我们身体有好处的</li><li>食物的多样性</li><li>询问可以了解他人想法</li></ul><p class="ql-block">🔆下一次的探索方向及研究型问题：</p><ul class="ql-block"><li>孩子们是如何调查他人饮食的？</li><li>孩子们是如何合理搭配各种饮食的？</li></ul><p class="ql-block">🔆蕴含的可能性：</p><ul class="ql-block"><li>了解饮食的多样性</li><li>如何科学安全的饮食</li><li>在调查他人饮食的过程中，可培养孩子的社会交往能力</li></ul><p class="ql-block">……</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 教师思考：当小组活动有两个研究型问题时不一定都要抛出来，可以先解决一个，如本次活动中对于如何合理安排这些食物让我们吃的营养又健康这个问题可以下次抛，这次在调查中就遇到很多问题需要解决，比如孩子们调查时间的把控、如何分工合作、如何记录、调查时的礼貌等，还有中间孩子们回来发现我不在，如何告诉别人你去哪里了等都可以在深入的讨论一下。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(176, 79, 187);"> 属于我们的故事还没结束，新的故事又会有什么新的惊喜呢？让我们一起期待......</b></p> <p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></p>