社会化学习一一恒者行远，思者常新

汉川经济开发区东风小学

为期三天的公益网络训练营的学习结束了，太多的收获无以言表，只能概括为满满的干货，受益匪浅。社会化学习是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功，我快乐。课程改革已深入人心的今天，由高效课堂一一生本课堂一一社会化学习，虽用词不一样，但核心理念是一致。在“以人为本”的理念下，社会化学习更接地气，成为了师生相互交流、探讨的互动过程，课堂教学走向了有效。现就三天的学习进行总结，希望和老师们共勉。 为什么要进行社会化学习？ 　　缘起：一次别样的深度课堂观察 　　实验:让48位老师深度观察对应的48位学生全堂40分钟的表现,我们发现一个不容乐观的现象:我们的常规课堂,单纯听的时间过长,学习效率较低,并不是每个人的学习都在真正发生。有时候我们只是被一部分表现优秀的孩子与老师的互动所吸引了,可是其他学生呢 ? 　　从图片中我仿佛看到了一面镜子。我们以为我们自已都“讲”明白了,但是学生真的“听”明白了吗?所以仅是听,学生的收获是要打折扣的。 　　“脑电图”的画法:横轴时间,纵轴活动,活动进行了多久时间,就在相应的活动的高度上画横线，中间自由切换，最后画出的形象有点儿像心电图。惊讶的发现：全国顶级比赛有一个学生发言时间为4秒钟,没有柱状,几乎为一条线。 缘由1:学科育人的内在诉求 　　从国家立德树人的层面进行分析:我们的课堂改革,个性维度的发展正在逐步加强,但是社会性维度的发展仍然特别欠缺,我们进行社会化学习,目的就是在加强个性发展的同时,能让他们更好的融入社会,社会性情感和相关技能能够齐头并进,做一个合格且优秀的社会人。 缘由2:学习心理的时代发展 　　行为主义心理学:小狗:投食一敲铃一投食一敲铃一投食一敲铃……以至于有一天不投食了,小狗也会分泌唾液。更强调外部的刺激和行为的形成。 认知心理学:打开大脑的“黑匣子”,为什么会有这样的结果?同化一新的认知一如有冲突,进行新的调和,生出和谐的新的认知.. 建构主义心理学:任何人理解一个对象的时候,都或多或少带有自已的主观认知,原有的一些认知会投射到新的事物上,诚如“一千个读者,会有一千个哈姆菜特”。 社会建构主义心理学:如在东方的文化中,父母教训自已的孩子,是天经地义的事情,这叫管教。而在其他一些西方国家或其他地方,如果打孩子,可能会被举报,然后被剥夺孩子的抚养权。所以,一个人认知的发展,还会受到社会期待和相关约定等因素的影响。比如吃猪肉,不同的民簇会有不同的认知。所以学习,除了跟自已有关,跟对方有关,还跟族群和全社会的相关认知有关。 缘由3:课堂变革的现实选择 　　增加机会一优化深度一促进联结一社会素养，社会化学习小组交流合作学习的时间大约为20分钟,长时间的共同学习,彼此之间互相促进的学习,才是真正的“同学”。学科素养可能会随着时间的推进慢慢变弱,但是社会化素养可能会随着时间的推进越来越强，这是我们的愿景。 什么是社会化学习? 内涵:什么是社会化学习? 　　一个自然人,经由家庭、社区、学校、单位、社会上的相关影响后,终究会被社会化成社会人。这个过程,其实就是一个社会化的过程,最后能否成为一个社会期待的社会人呢?一个人处在怎样的社会文化情景中,他可能就会长成一个什么样的人。 我们的学校是一个小社会,而我们的课堂,又何尝不是呢?课堂不仅是用来提升学习成绩和思维,同时还可以关注他的社会性技能和社会性素养,这样,孩子就能在我们的课堂中得到充分地发展,更好的适应社会的发展。 所谓社会化学习,是指学习者在社会文化情境中通过充分的社会互动,促发,优化学习者社会化进程,发展学习者社会性素养的学习活动。 场景:社会化学习可以应用在哪里? 组长的动力来自于哪里？（马斯洛需求层次理论） 建构：什么昰数学课堂中的社会化学习？ 内涵:什么是数学社会化学习? 学生在数学学习共同体内基于充分的对话协商,以促进数学素养与社会性素养协同发展的数学学习新样结构:数学社会化学习的基本框架是怎样的? 预备学习(正负20)一解读目标、独立研究、多元支持、提出问题(课前)团队共学(正负20)一确认目标、有序交流、相互支持、组内过关 质疑深化(正负15)一小组提问、生生答疑、教师深化、形成结构 评价反思(正负05)一当堂检测、目标比照、团队反思、教师展望 学习单应该成为学生学习的脚手架。 　视频:那个戴眼镜的穿红色 T 恤的男生 张老师解读视频:为什么旋转学习单:我要为团队贡献力量,我要为团队负担责任!为什么把手摁下去:应该遵循相关的团队规则!(他人发言时你最好不要举手,先认真倾听,再发表意见。其实像这样的规则,我们要在社会化学习中不断地去形成。最后从自然人转化为社会人。) 他们是一个学习共同体,不!他们是一个命运共同体!组长怎么给组员鼓励?怎么回应?怎么追问?组长应该要有强大的追问的能力。只有在这样的强大的追问下,才会把假的学习转化为真的学习,让学习真正发生。然后还需要把组员的发言提升化,结构化。组长其实就是一个助教,有了12个优秀的领头羊,几乎每个人都没有地方躲藏。组长要”雨露均沾",让机会均等化。 　　让人震撼的反思!一个人好,不算好,大家好,才是真的好。权利越大,责任越大! 如何建设组内共学的制度？ 缘由：为何要建设组内共学制度？ 　　1.教师没法进入到每个小组内,因为教师的缺席所以更加需要老师提前建设组内共学的制度,用制度来约束组员学习。 2.再因为时间漫长,如果没有方法的指导那状态可能会进入虚无的状态。 3.共同学习的20分钟内一起学习的内容不再一起说了,重难点又在我的研究中,正常的都是讨论完后再汇报,但是在此不再展示了。以前你们学得好不好都没事,最后老师一定会再跳出来擦屁股,可现在没有这个环节了,因为对于组内学习的要求更高了。20分钟学成什么样是你们团队的命。不要埋怨,而是要把共同学习的效率提高。此后老师进行的是新生长出的问题或者是孩子们都不会的。这是责任边界。不要当责任无边界。要进行责任转移。当你想躺平的时候所有人都不会放过你。 4.同理心、换位思考,有些宽容,社会技能社会交往索养社会缺失,制定规则掌握交往的技巧。 设计：组内共学需要哪些制度 制度1：肢体管理一一让团队形成共同注意 　　肢体管理,身体靠拢,目光聚焦,红笔教鞭,桌面整洁,减少干扰,只要需要的东西。 制度2：秩序管理一一让团队展开有序交流 　　秩序管理— ——交流有序, 有互动交流补充, 机会要公平;强弱有节,互动有礼,彬彬有礼,及时回应,我在跟谁互动我就把目光给谁,让你成为一个更好的社会人。 视频:20分钟的时间里组长要会顾全大局。每个人都能卷入学习没有游离就够了。只要新的学习方式更关注每个人,眼中有人目中有光就够了。 制度3：时间管理一一让共学把握合理节奏 　　时间管理【加德纳多元智能理论】：与其羡慕别人家的孩子,还不如把自己家的孩子也培养成别人家的孩子。做一个聪明的懒老师,老师变懒了孩子就聪明了。所有的心血都在制定规则、培养组长等。深度备课才能游刃有余。可以由一个同学负责时间提醒。不是每个组都是这么好的,人的五根手指都有长短呢。哪个小组不够好就对他们提要求。可以通过检测,在全班答疑的时候提问,如果你说不出来等会下课四人小组一起来找我聊聊。不羞辱你但是不会放过你。每节课都拍几张全景图发在班级群里,重点表扬优秀的小组。当家长问你问题的时候,把问题反问回去,我们是均衡分组的为什么会这样呢?不要怕遇到任何问题,所有的问题都可以解决。当潮水退出的时候,谁在裸奔看得清清楚楚。 实施：如何让组内共学制度有效落实？ 　　制度解读,观摩视频,一百遍的道理都不及示范一次,实战演练,反思优化。 如何培养有领导力的组长? 特征:有领导力的组长需要哪些素养? 　　有领导力的组长需要哪些素养?老师没有那么重要,重要的是提出有价值的问题,让孩子们头脑风暴。要愿意为整个团队做出奉献,会影响到他自己的学习吗?孩子把时间用在了其他人的身上。根据金字塔理论,教会别人知识更加牢固,赢得了尊重、赞许、口碑。你的岁月静好,是有人在为你负重前行。学习单上对于同伴的操心、负责。是马斯洛需求理论中的社会归属感和自我实现,是立德树人和学科育人的体现。我不一定会成为你,但是我可以成为更加优秀的自己。虽然班级的组长可能短时间内没法很优秀,但是学习的过程不就是一直在不断突破自己吗?不一定要是那个样。二到六年级开始练习,一上太小了,表达也比较难,可以进行怎么说题、怎么倾听。你说我回应我对话。不要扼杀孩子们提问题的能力和意识。 路径:如何培养有领导力的组长? 路径1:树立典型——以优秀组长为榜样 　　树立典型,看看别人所表现出来的能力、气质。不行我们就认怂,把自己的格局打开。组员每日写小反思。组长写批语,组员之间也要建立联结。因班而定。 路径2:方法指导——给每个组长来赋能 　　给每个组长赋能,集中培训组长。课内可以进行现场的指导。 【职责2】思维的推进者引领讨论的“深度”组员学会比较别人的观点和自己的观点,能说出相同之处的和不同之处分别在哪里？如果全部都给你看了,你就不会去思考就会变成拿来主义。 路径3:制度创新,让所有组长有动力 　　制度创新,让所有的组长都有动力。最优秀的组长奖励洗洁精,奖励给你的妈妈。 路径4:助力成功,以增强国路促成长 　　助力成功,以增强回路促成长。现在最需要满足的是最底层的社交需求。组员感恩、家长支特、自我奖赏(因为组员的成长让自己有成就感）。 如何让学生提出好问题? 意义：为什么要让学生提出好问题？ 　　为什么要让学生提出好问题?儿童天性、课标需求、探测边界、激发活力。 　　内涵:什么样的问题是好问题? 好问题的标准是什么?高真实感、高思维量、高开放性、高关联度。 路径:如何让学生提出好问题? 路径1、示范提问一一让学生感受好问题模样。教师范问、组织比较、深度解读、日常评点。 路径2、授之以渔一—让学生掌握提问的方法;5W2H( what lwherelw henlwholwhyhowhow much ) 路径3、逼迫提问一—让学生按要求提出问题。任务驱动、先量后质、多元求助。 路径4、多维评价一—让学生修炼提问的能力。书面评价、提问之星、学生互评(问题漂流墙) 　　社会化学习是一次课堂的革命，这样的课堂是真真实实的让学习在发生，尊重了每一个孩子，尊重了每一个生命，每个孩子在这样课堂上都会得到成长。 虽在课堂教学中需要历练，需要持之以恒，但坚信只要坚持不懈,就能达到遥远的彼岸，善于思考者,就会不断地有新的成果。 最后引用张齐华导师的一句话：努力，不是为了改变世界，而是为了不被世界改变。