自然化习作：让“玫瑰”馨香，让“松柏”挺拔——观赖李真名师习作课有感

若云嫣

　　如此幸运，辛丑牛年，在自己跨入教师专业发展的“壶口”之际，遇到了赖老师，遇到了“自然化习作”。彼时，我是茫然的，习作教学慢慢陷入应试套作的泥淖，挣脱无方，觅路无果。然而此刻，我竟热泪盈眶，当我再次认真研读了“自然化习作”的相关理论和资料后，当我反复观看了赖老师的习作课堂视频后，一种与自己的教育初心久别重逢的激动充斥着我的内心，激荡着我的回忆与思考。

　　至今，我仍记得自己在教师招考面试时说的一段话：教师被人们称作“园丁”，然而人们从未细思，园中花木不一，怎样才能做好园丁？我只愿建造一座精神花园，把每一个孩子培育成属于他自己的模样，让玫瑰馨香，让花生饱满，让牡丹娇艳，让松柏挺拔……现在看来，这不就是让孩子“自然生长”吗？与赖老师的“自然化习作”是如此契合！

　　读研时，教授带我们去广州市汇景中学听了一堂初一的写作课，当时感想颇多，回来在空间写了一篇《观写作课有感》，文中写到：“我觉得郑老师给了每个学生一块饼干，然后让他们用不同的方法吃下去。或许学生会直接吃了，或者泡泡牛奶，或者抹点黄油，但不管怎么吃，他们吃的还是那块“饼干”。我更愿意给学生一块面团，让学生按照自己的意愿去搓圆捏扁，让他们做成面包也可以，包子也可以，饺子汤圆也可以。虽然他们做得不一定好看、好吃，但是，那是他们的创造，他们的经验，他们的过程，他们的产品。”那时年轻气盛，全然不知，要在应试教育的牢笼里保护学生的“创造力”、让他们自由舒展地生长是多么地困难。工作以后，越来越迷失在创造“高分”作文上，学生写出来的文章也再难有“自我”的影子。

　　今天又看了赖老师《身边那些有特点的人》《我的动物朋友》两节课，从中可以看出赖老师为了保护儿童的创造力、让学生个体自生长所做的努力，她的研究正是我所期待，指引我重拾初心。

自在切入，如饮甘霖

　　面对陌生的学生，我们常常会有点窘然，课堂展开总是吃力的。赖老师的课堂总是以学生熟知的情形、以“猜一猜”的形式拉进师生的距离，让课堂在轻松自在的氛围里进入主题，就好似一汪清冽甘甜的泉水，缓缓流入学生和观摩老师的心间。

　　两节课都以“猜一猜”切入，既有相似处，也有不同点。相似的地方是，“猜”的环节不是简单的一个层次，而是逐步递进、自然引入的，如《身边那些有特点的人》是从本册刚学过的课文《司马光》读起、猜起，再过渡到大家学过的历史小故事《曹冲称象》，最后“猜”的不是人物，而是人物的行为。《我的动物朋友》则是从拟声词开始猜，再到“你来表演，我来猜”的环节。此外，两节课的“猜”都是紧紧围绕作文主题的，有明确的指向性：如猜人物时，赖老师会有意地引导学生去总结这个人物的特点；猜动物的时候，赖老师会让学生配上动物的“叫声”、“动作”以引导学生产生对此动物的喜爱之情。虽然看似游戏，但两节课都不忘对单元知识的输入，《我的动物朋友》一课更是将课文作为范文进行了品读，让学生在潜意识里领悟到该如何写出动物的可爱与特点，也很好地完成了课标要求，实现了单元的要素目标。

自由表达，如石投水

　　在课堂上，孩子总是不太愿意表达的，在公开课上就更甚了。然而，赖老师的课堂上，孩子们却是能够自由表达的，他们有想说的话，能说自己想说的话。赖老师让孩子们说的，就是他们真实的生活，他们经历的、拥有的、感受的，因为总是自己身上鲜活的例子，所以孩子们说起来才那样滔滔不绝。

　　在看课之前，我是完全没有想到“身边有特点的人”可以是妈妈的朋友，若用应试的观点来写，我的学生大抵都会写成同学，因为这样的人在哪个学校都有，怎么写都不会错。然而，这也就限制了学生的思维，使他们的表达千篇一律，不可能生成赖老师这样开放性的课堂。当然，引导的时候，赖老师也是有侧重的，她会学生主动地去夸一夸身边有特点的人，然后组织一场小型的PK赛，看谁的人物更厉害，还会有意识地让学生在与其他人比、比自己的其他方面比，以及跟自己在某一方面同样突出的人比的过程中发现写作的秘密——对比描写、侧面描写。

　　在夸“我的动物朋友”时，赖老师也善于设置情境，将学生链接到生活中，去感受在不同的情景，应该着重介绍动物的哪一方面，且让学生高度概括动物朋友的特点。表达的过程中也能看到赖老师不着痕迹地引导，一开始，她会让学生自由地说自己的动物朋友；接着，会要求他们用“这样_______的（动物），真让人觉得________”这句话来表达，让学生在不知不觉中就写出了总领全文的中心句。然后，让学生加上表情、动作去说这句话，让学生的自然地将感情融入中心句中，最后再从外形、习性、生活趣事等方面去发掘说这句话的理由。水到渠成的，一篇优秀的习作就在孩子们的笔端绽放了。

　　看课的时候，总能感受到师生之间如石投水、志同道合的配合，课堂毫无表演痕迹，师生间就只是这样相互理解、相互欣赏，真诚地交流，自由地表达。

自主评价，如梦初醒

　　两堂课上，赖老师都用了宝贵的课堂时间给学生去写作、去分享、去评价、去修改，短短的8分钟或者更短，学生却写出了一大段精彩的文字，这不得不说是前期的引导到位，而赖老师的评价表更是在此时发挥了极大的引导作用，她让孩子们去发现怎么才能让自己的文章更优秀，评星更高。

　　在写作的过程中出示清晰的评价表格，能让孩子们学会结果倒推，写作的时候自然就会有意识地往评价内容上靠，写出来的文章自然也就更出彩，如《我的动物朋友》的评价表里就有“拟声词、叠词”，这在描写动物的时候就很加分，给读者耳目一新的感觉；而《身边那些有特点的人》的评价表里也有了相应的“动作、语言、神态、心理”描写的指标。

　　在学生分享自己的文章时，赖老师也会要求听者用心去发现，文章是否符合评价表里的相关因素，予以星级评判。这让读和听的学生都能有意识地去修改自己的文章，将一些简单、概述的句子变成更生动有趣的，有学生边读作文就边想到要如何修改了，而且修改后的文章确实生动细腻得多。

　　这样的自我评价、自主评价，帮助孩子们厘清了好作文的评价标准，如睡梦中忽然醒悟，一下就让原本无味的文章变得趣味十足了。

自适教态，如沐春风

　　加入工作室时，听赖老师说会亲自上课，我还在纳闷：如此资历的老师还会亲自上课？看了赖老师的课后，我深深折服，赖老师根本从未离开过一线，她所有的研究都是基于自己对于孩子的了解、对于教材的深耕而做出的。她有太多的头衔，但她首先是一位“教师”、一位“名师”，她的课堂自然舒适，举手投足、轻言笑语，都让人感觉如沐春风，上赖老师的课是愉悦的，听赖老师的课是兴趣盎然而又收获颇丰。

　　感谢赖老师给了我如此好的学习机会，看了赖老师的课后，回忆、感悟交织于胸，我又看到了当初那个满怀憧憬、满腔情怀的自己，我又重新燃起探索的希望，相信一定可以找到“应试教育”与“因材施教”之间的平衡点。