暑期读书分享 -读<思维第一 全面提升学习力>思考

邓小梅

　　没有理论支撑的教学显得很空洞，理论的学习是我们教学能力提升的一个关键点，假期在奈曼旗教研室张海主任和张英杰老师的推荐下读了《思维第一 全面提升学习力》一书。全书结构清晰，所阐述的问题直指教师、学生和家长关注的焦点，从目标导航、路径导引和问题导向清晰地为教师提供各学科提高学生学习力的操作案例，可读性和可操作性强，是广大中小学教师促进学生学习效能提升和增强职业幸福感的实用宝典。

拿到书之后我从头读到尾，并对有所感触之处进行简单标记： 在初步了解本书的内容后，又根据张海主任提出的六大问题再次认真研读 下面就六大问题中的某些问题，说一说我阅读这本书并结合“大问题驱动学习”和自身的教学感受的思考：

一、 学习目标为什么要明确？

什么是目标不明确？即教师展示的学习目标要么抄袭教参，不明其理；要么大而化之笼而统之；要么模糊不清，内容不明。总之，这样的学习目标实际上都无法操作，都不能有效发挥教学指挥棒的作用。因此学习目标必需要明确。

设计学习目标前，教师要避免存在的误区有以下三点：

避开设计学习目标的误区会省时省力！

二、为什么要把教学目标变成学习目标？

在加入奈曼旗数学工作坊之后，我对教学目标和学习目标有了充分的认识和理解，教学目标是根据课程标准以及学情进行设计教师以此为目标进行课堂教学设计，但是会存在一些语言上的宽泛性，学生读起来不够清晰，学起来目标不够明确，因此要把一些结果动词转化为外显性动词，学生一读就能明确自己这节课要学到什么程度。

三层目标应具有以下特点：

如何设计学习目标？

三、学习路径为什么一定要清晰？

规划路径时要注意的问题： 学习地图就是指学习目标的实现路径，下面两个表格分别对学习地图做了比较详细的说明和实现路径设计的课堂基本流程，当然它们不是一成不变的。

四、学习的问题（内容）为什么一定要精准？

学习问题包括作业、胖问题、改题和编题，学习问题一定要精准的原因有： 总之如果学习问题精准性差，浪费学生的学习时间，加重学生的学习负担，对于教师来说也是损人不利己。 怎样让学习问题更精准，从作业、胖问题和改题、编题进行设计，首先作业问题分为作业问题设计和如何做作业？

　　“胖问题”即关键问题，如果设计好“胖问题”，就等于抓住了课堂教学的“牛鼻子”，就等于抓住了达成目标的钥匙，化被动为主动，调动学生课堂学习积极性，实现课堂效益最大化。现就“胖问题”的分类、关键点和设计策略进行归纳如下。

　　改题、编题属于高阶思维训练，要让学生做的举一反三，教师必须引导学生学会改题，甚至编题，下面即为改题方法。

　　对学生有计划地进行改题训练，学生离学会编题的目标就不远了。

五、学习方式为什么一定要创新？

 说一说目前的教育教学现状:

现象一:对于大多数教师包括我自己，在知识讲解时经常会按照知识的逻辑顺序，围绕一个个具体的知识点展开教学的，内容缺系统性，学生学习内容之间缺乏比较和关联，因此知识缺关联，学生不容易建立起知识点之间的联系，难以形成对知识的整体认识，所以解决问题的能力不会有明显的提高；

现象二:在新课程改革实践中，有一部分教师把原来的“满堂灌”变成“满堂问”，这种对话往往都是你问我答的形式，师生、生生之间缺乏实质性的对话和深度的交流，没有启发性，不能产生新的思维，课堂缺真正意义的对话。

现象三:在课堂教学中过多的模仿接受学习方式，缺少发现与创新，学生学习方式过于被动，导致学生不能产生主动学习的欲望，学习缺少创新。

现象四:在课堂教学中，课时是按着学校的要求和教师的理想化进行分配，并且对于课堂中的所有学生的学习路径、练习等几乎是一样的，学生几乎没有选择的机会，会导致“好的吃不饱，差的吃不了”的状况。

　　基于以上现象，为了让学生有能力、有兴趣去学习，我们就要改变学习方式，下面是通过学习本书归纳出来的新的学习方式。

六、通过怎样的课堂观察来评价教师、学生思维发展的表现？

提高课堂观察与评价的效果，需要以深度研课为起点，从定性和定量两个维度，对课堂实施过程和效果进行剖析。

　　在思维导学的研究和实践中，建立课堂教学的数据观察模型必须从以下六个维度的观察入手。

　　读书,可以让我们在文字中寻求真理,懂得起码的待人处事之理;读好书，可以洗涤心灵，让千百回起伏跌宕的情绪得到稍许的淡定;好读书，可以培养自己的审美情趣，在缺陷中寻求完美。而我读完这本《思维第一 全面提升学习力》让我充分认识到自己的不足之处，以及今后我应该努力的方向:做一个能让学生对学习产生兴趣、自己主动学习的教师！