最奇妙的蛋？

陈毓敏

一、观察的背景 　　图书角里，一切都是静静的。孩子们喜欢在图书角翻阅自己喜欢的绘本，与同伴进行小阅读活动。因此，图书角里也总能萌发孩子们与绘本间各种生动的故事。这天，孩子们发现了绘本《最奇妙的蛋》，封面上画着好多鸡和一个国王。咦？这会是一个什么样的故事呢？国王和鸡蛋有什么特别的故事呢？孩子们非常好奇，于是，我们的观察故事也正式开始了...... 二、观察者记录 （一）初次阅读，猜测故事观察对象：刘梓萱、夏泽桉、颜汐垚观察目标：1.观察幼儿对《最奇妙的蛋》封面的理解，提升幼儿的阅读兴趣。2.鼓励幼儿大胆猜测、绘本情节，能够与同伴进行交流讨论，提升幼儿的表现欲望。观察实录： 图书角里，萱萱、帽帽、垚垚小朋友共同阅读绘本《最奇妙的蛋》，在观察封面的时候，孩子们展开了一次小讨论。垚垚：上面有好多鸡，它们的鸡冠长得好奇怪。陈老师：这些鸡有什么不一样的地方吗？萱萱：他们的嘴巴都是胖胖的，但是有的很大，有的是小的。帽帽：他们的鸡冠长得不一样！有的鸡冠都弯下来了！垚垚发现：这个养鸡的人头上还有一个鸡蛋！萱萱：这不是养鸡的人，这是国王，他戴了皇冠。帽帽：是不是因为国王头上有一个草窝？鸡飞过去了！萱萱：不是草窝！那是国王的头发！我猜是一只母鸡飞到国王头上，在他头上下了一颗蛋！ 看着孩子们精彩的讨论，都在猜想这会是一个怎样的故事？于是他们简单的翻阅绘本，但由于对绘本理解的受限能力，小朋友们没有读懂故事的内容，很快，还是失去了深入阅读的兴趣。 识别与反思: 一个有趣的封面打开了孩子们的思维空间，孩子们叽叽喳喳地开展了讨论。垚垚先发现母鸡们不同的地方，于是我鼓励孩子们继续观察，大胆讲述自己的发现。从孩子们的讨论中，我发现孩子们的思想很奇特，他们也能看到很多成人没有关注的点。比如国王头上的那颗蛋，帽帽猜测国王头上是一个草窝所以母鸡才会来；而萱萱知道这是国王的头发。那国王和鸡蛋会发生什么事呢？我鼓励孩子们打开绘本进行阅读，不过由于幼儿的理解能力有限，我也没有继续激发他们阅读的兴趣，所以阅读“中止”了。《指南》语言领域教育建议指出：经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。因此，我作了以下的策略支持。 教师的支持:1.通过集体分享活动与幼儿走进绘本《最奇妙的蛋》（不揭示故事结尾），引导幼儿理解故事内容。2.结合故事内容，在下次幼儿阅读中通过提问的方式鼓励他们进行交流，深入故事，感受故事含义。3.引导幼儿根据故事中不同母鸡生下的蛋进行自主的选择，初步理解“特别”的含义。 （二）深入故事，自主选择观察对象：刘梓萱、卢苡沫、黄若妍、马悦翔观察目标：1.走进图书角，观察幼儿对绘本《最奇妙的蛋》间的交流，引发幼儿思考。2.引导幼儿自主选择自己觉得“最奇妙的蛋”，进行自由的小辩论活动。观察实录： 在集体活动讲述绘本后，孩子们对故事的发展十分有兴趣。第二天，在图书角再次翻阅了绘本《最奇妙的蛋》，但是他们的交流片段比较零碎，于是我加入他们的阅读，与他们进行了一系列的话题讨论。在说到故事中圆圆、琪琪、毛毛生下的蛋时，我提出了一个问题：“你们觉得谁生的蛋最奇妙？”，这时候，孩子们的意见开始不同了。果果：我觉得圆圆的蛋最奇妙，它的蛋会发光诶！萱萱：我喜欢毛毛的蛋，我从来没见过正方形的蛋！圆形的蛋我见多了！甜甜：我也觉得是毛毛的！世界上竟然有方形的蛋诶，还是彩色的！团团：我喜欢琪琪生的蛋，它生的蛋那么大！我没见过这么大的蛋！...... 孩子们充分发表着自己的意见，每个孩子都有自己的理由，于是我继续追问：“国王犯难了，他觉得太难选出最奇妙的蛋了，怎么办呢？”，这时候，果果提出了自己的金点子：“我们可以帮国王弄一个投票呀！小朋友们一起选，看看哪只蛋票数最多！”孩子们纷纷同意。 识别与反思： 当孩子们了解故事，交流讨论中产生了好多的“小火花”，但是我发现孩子们的交流没有特别的方向，更多的表现是自己看、随意说，所以，为了让他们深入故事，感受故事留给我们的“思考”，我加入了他们的阅读活动。通过几个小话题激发他们的表达欲望，在说到话题“你觉得谁生的蛋最奇妙时”，孩子们开始进行了一次小辩论，他们大胆表达自己的想法，而且想法都十分的不同，在大家“陷入”这样的状态后，我及时提出了一个问题引发了他们接下来的思考：“国王该如何选择？”果果十分有主见，她觉得可以举办一次投票活动，谁的票数多谁的蛋最奇妙，这个想法得到了大家的一致认可。通过这次的“阅读”，也让我进一步看到了孩子们身上的“闪光点”，那就是坚持自己的想法，并且勇敢表达。《指南》指出：重视幼儿的学习品质。因此，在孩子们敢想、敢说、敢做的情况下，我想，合理的“放手”就是最好的支持。 教师的支持：1.鼓励幼儿合作进行投票箱、记票单的制作，为孩子们的投票活动做好进一步准备。2.引导幼儿坚持自己的想法，通过绘画的形式选出自己觉得最奇妙的蛋。3.选出“唱票员”、“记票员”，正式开展班级“最奇妙的蛋”投票活动。4.揭示故事结局，根据幼儿的投票结果，引发幼儿关于“最奇妙的蛋”产生进一步的思考。 （三）思维碰撞，续编故事观察对象：刘梓萱、卢苡沫、夏泽桉、王恬钰观察目标：1.在图书角鼓励幼儿根据故事结尾国王的选择进行自由的辩论活动，感受每只蛋的特别。2.鼓励幼儿用绘画的形式自由续编故事，生发幼儿的想象力和创造力，引导幼儿讲述自己续编的故事。观察实录： 在故事的“谜底”被揭晓后，萱萱、果果、帽帽、恬恬在图书角里看着图书交流起来。我看到萱萱撅着一张小嘴巴，很不服气的样子，于是走过去询问。原来是孩子们关于“国王最后的选择”产生了分歧，于是我提出一个问题：“你们赞成国王的决定吗？”果果、恬恬、帽帽都赞成，他们觉得每只蛋都有最特别的地方，果果说：“我们投票，这么多小朋友都觉得三只蛋都很特别，所以母鸡们都当上公主了，国王肯定听大家的意见！”于是我回应道：“是呀，三个蛋都有自己的特色，各有各的不同，所以国王觉得它们都很奇妙吧！”但是萱萱十分坚持自己的想法，她说：“我觉得国王的决定一般般，我还是觉得毛毛生的方形的蛋最奇特。”我继续回应：“如果在你心中存在一个最特别的蛋，那你就坚持自己的想法，相信它，就是最特别的。”萱萱听完，冒出了一个想法：“特别的蛋，还能生出特别的小鸡，你们看，最后小鸡们都生出来了，我觉得它们还会发生好玩的故事！我们来编一编吧！”孩子们纷纷赞同。 于是，孩子们的创编又开始了...... 萱萱:三只蛋孵出了三只奇妙的小鸡，小鸡们想跳上树去找小鸟玩。 帽帽:方块鸡戴着面具和其它鸡捉迷藏，鸡妈妈们在大树上看它们做游戏。 恬恬:小鸡们成了好朋友，它们成立了一个秘密基地，天黑了就回秘密基地喝茶。 果果:小鸡们把窝都放到了一起，然后生出了更多的发光鸡、大大鸡、方块鸡。 识别与反思： 从初读绘本到深读绘本，这个过程不断被老师、孩子丰富着。在经过孩子们上一轮投票后，根据投票结果与我后期的揭示“答案”，孩子们已然有了不同的“声音”。果果、帽帽、团团觉得三只蛋确实都很特别，而萱萱坚持自己的想法，在她的心中就是有一个最最特别的“蛋”。其实，这也向我们揭示了故事隐藏的更深含义：不能老是跟在别人的思维后面走。而我们教师，也应该珍视孩子们的发言，他们都有自己的思想，自己的观点，自己的语言。我们能做的，就是用心聆听，细致观察，智慧引导。在孩子们根据绘本结局产生不同意见后，萱萱提出可以自己续编故事，孩子们特别兴奋，立马就行动起来。看着他们笔下精彩的“描绘”，完成后生动的讲述，给了故事更美好的延续。《指南》语言领域教育建议指出：鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。所以，我们应该给幼儿想象的“舞台”，相信孩子生发的“小惊喜”。 教师的支持：1.在表演区创设“最奇妙的蛋”故事舞台，鼓励幼儿自主分配角色，自由表演，尽情享受表演时光。2.从故事迁徙到生活，开展关于“你是最特别的吗？”等话题的哲思对话，鼓励幼儿勇敢表达自己的观点。 三、我们的反思 　　一本绘本，一个故事，一群孩子。 简简的交流，深深的思考。 有趣的故事带给了孩子们愉悦的体验，打开了孩子们思索的空间。原来，在走进故事的体验中，也存在着孩子们对故事产生的不同声音。我们平时看到了吗？听到了吗？留意了吗？通过这个持续性的过程，我开始进行了“反思三部曲”。其实，每本书都有独特的意义，当孩子们拿起了它们，开始阅读，开始交谈，说明他们与书的故事开始了。而我们教师，需要敏锐地发现孩子的兴趣与疑问，帮助他们深入阅读，发展他们的思维能力，从阅读跨向“悦读”。 相信孩子们都是天生的故事家，都能创编属于自己的精彩故事！