周黎明领航工作室参加线上《名师优课——第四届小学教师公益网络训练营》活动（一）

柔然

2021年8月19日，周黎明领航工作室成员参加线上《名师优课——第四届小学教师公益网络训练营》活动。 　　在家里端坐于电脑、手机前，我们认真聆听了王崧舟老师讲授的《好的故事》、《爱莲说》以及课后报告，收获满满，受益匪浅。 　　我们学习，我们记录，我们成长…… 落实语文要素发展核心素养——以《好的故事》为例聊城市茌平区第二实验小学孔辉 8月19日，我端坐于电脑前，认真聆听了王崧舟老师讲授的《好的故事》、《爱莲说》以及课后报告，收获满满，受益匪浅。 王老师那风趣的语言，睿智的思路，深厚的文化功底，令人赞叹、折服。这两节课上的是美丽、优雅、有趣，仿若鲁迅先生笔下的美好梦境，又如濂溪先生笔下的莲花君子。课堂值得不断聆听，细节值得不断地学习。 最让我觉得“柳暗花明”的是他处理教材的思路。不是我们平时第一课时、第二课时那样按部就班的常规化教学，而是他充分研究教材，紧扣语文要素，在中华博大精深的文化里和学生一起畅游，以实现发展学生的核心素养的教学目标。 语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。其中，语言建构与运用是最基础，也是最重要的，在发展语言的过程中，才能更好地实现思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。部编版语文教材讲究双线并进，人文主题和语文要素同步就行。我们讲立德树人，如何实现？就在这不断教与学的过程中才能实现。 《好的故事》选自统编版语文教材六年级上册第八单元，人文主题为“走进鲁迅”，表明单元收录的文章是鲁迅自己写的或者别人写鲁迅的，有《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》。语文要素为“借助相关资料，理解课文主要内容”，这是本单元语文学习的主线。 那么“借助资料”这一阅读方法是不是六年级才提出来的？显然不是。在五年级上册“家国之殇”这一主题下就出现了“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”，在五年级下册“古典名著之旅”提到“初步学习阅读古典名著的方法”，在六年级下册“志向与心愿”提到“关注神态、言行的描写，体会人物品质，查询相关资料，加深对课文的理解”，这里是对“借助资料”这一阅读方法的梳理回顾，系统总结。 语文要素在不同学段之间相互联系，并不孤立。因此，我们要站在系统的角度，利用联系的方法来落实语文要素。 王老师每一个环节的设计都仅仅围绕语文要素，提升核心素养，各有侧重。 一、借助资料增长见识——文化传承与理解 好的故事是一个梦境，解读这个梦境有两把钥匙，一是云锦，一是水乡。只有把握住了，才能理解背后的意蕴。“云锦”，学生陌生，借助资料来理解它，增长见识。教师提供资料（孙晨《美如云霞寸锦寸金》选文），师生借助图片和文字感受理解，促进文化的理解和传承，同时也是理解《好的故事》的一把钥匙。只有理解了“云锦”，才能理解文本中大量精妙、美丽、梦幻的意象。 二、借助资料，把握意图/了解背景——思维发展与提升 抓关键词，提取信息，把握主旨。日有所思，夜有所梦。这么美丽的梦生活一定美好。但实际上是反讽。借助资料，了解背景，体悟鲁迅独特的心态：绝望中的希望。1925年是什么样的时代？通过感知文字（冯雪峰《论野草》选文、王泽龙《论鲁迅一九二五前后的创作》选文），分析综合触摸当时鲁迅的心境，捕捉心态词语：苦闷、孤独、怅惘……为什么不是这样的梦，而是：美丽、幽雅、有趣？对比之间，展露出的不仅是情感的反差，更是认知的张力！为什么生活是这样，梦是那样？学生在思索中，思维得到进一步提升和发展。 三、借助资料，发现暗示——审美鉴赏与创造 细品课文，寻找蛛丝马迹，类比思维，促进联想，发现课文中的暗示语。虽，身处绝望，但心存希望。 四、借助资料，促进表达——语言建构与运用 视频资料（《百家讲坛》），最关键的就是“希望本无所谓有，无所谓无，这正如地上的路，走的人多了也就成了路。”不是刻意陈述自己的希望。鲁迅先生置身于绝望的处境中，没有变节，没有妥协，他也不知道希望在哪里，而是去追寻。学生以鲁迅代入进行书写，触摸到了他的灵魂，触摸到了绝望中希望这一文本的灵魂。 最后，师生在反复的朗读中去体会那份美丽，幽雅与有趣，感受那份希望。 正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，语文要素在王崧舟老师的教学中已经明确显现，发展了学生的核心素养，实现学生素养的综合提升。我想，我明白了借助资料，我们到底可以怎么做。换汤不换药，借助资料，我们也可以去增长见识、把握意图、了解背景、发现暗示、促进表达。如此，甚好！ 随风潜入夜润物细无声----《名师优课----第四届王崧舟网络训练营》学习心得聊城市茌平区金牛湖学校吴彩霞 今天上午听了王老师执教的六年级上册第八单元《好的故事》一课，好的故事、巧妙的构思，亲切的引导，有深度的课堂，让我眼界大开，收获颇多。 一、整节课语文素养的落实贯穿始终，层层深入，让学生在不知不觉中深入思考，深度学习，全面提升了学生的核心素养。 二、对鲁迅文章中难懂的语言，王老师鼓励学生联系上下文，联系生活猜意思，指导学生巧妙的攻克难点。 三、语文要素的落实中，借助资料，加上老师的精心设计与引导，似乎我们也深入其中，被带入了那个年代。课堂上，学生们也感同身受，说出了自己的所思所想，使学生的思维得到提升，使学生的思想得到升华。 下午，我继续听了王老师执教的《爱莲说》一课，事实上，他的课本身就是一种文化与传承，这当然离不开王老师深厚的积淀，才能达到这样的高度与深度。真心敬佩王老师精心设计课堂，用心立德树人。这样的课堂，是那么真实，那么美好，那么富有语文味，真是百听不厌。 《好的故事》观课报告聊城市茌平区冯官屯镇联合校周晶晶 今天有幸观看了王崧舟老师执教的《好的故事》，聆听了王崧舟老师以《好的故事》为例，主题为“落实语文要素，发展核心素养”的讲座。每次听王老师的课，都让我感到语文课竟可以上的如此有魅力。 王老师从难理解的词语入手，让学生了解到这些难懂的词语是现代文学初创时期的词语，并且不能篡改为简单易懂的词，引出《好的故事》是写在一百年前的文章。王老师通过出示资料，扩展学生对云锦的了解，进而理解了云锦和水乡景物联系，是美和优雅的意象的展现。王老师提出问题“哪些地方让你认定好的故事其实是一个梦境”，让学生在文章中寻找依据，又出示资料，了解到那个时代的中国内忧外患，社会动荡不安，人民遭受着苦难。面对一部分青年斗志冷却，有的退隐，有的高升，甚至有的公开背叛革命，鲁迅先生处在一个苦闷、怅惘、孤独、信念动摇的心境当中，他是绝望的，他的梦境也应该是如此的，而鲁迅先生却把梦境描绘的美、有趣、优雅，为何会出现这样的反差，引发学生的深度思维。学生在寻找梦境中现实环境和社会背景的蛛丝马迹中，明白了梦境一方面反映了先生的绝望，另一方面，又透出对革命的希望。这升华了文章主题。王老师向学生揭示：鲁迅先生在绝望中，没有放弃，没有妥协，即便他也不知道希望在哪里，却依然坚持的精神，这就是希望的真正内涵。不光鲁迅先生有好的故事，我们每一个人都应该有一个好的故事，这个故事美丽、有趣、优雅，它像一道光，照亮着一个个同样孤独、怅惘、苦闷的灵魂。 整节课，王老师通过借助资料，理解课文主要内容，既落实了本单元语文要素，又发展了学生的核心素养，达到了语文学科工具性与人文性的统一。 《好的故事》听课有感聊城市茌平区第二实验小学崔欢欢 鲁迅的文章难懂，但鞭辟入里。《好的故事》对于二十一世纪的孩子来说更是难懂，因为我们生活在幸福的和平时代，那个时代离我们那么遥远，可是王老师用自己深厚的文化底蕴和高超的教学艺术把这个“好的故事”浸润到了孩子心中，让孩子们的生命与一个伟大的生命结缘。 在欣赏的过程中，首先打动我的就是理解词语的方法，真是妙不可言，王老师分了三步走，第一步放手：“在初读课文时，跳过了哪些词语。”紧贴学情；第二步：置换，一百年前的词语到了今天换了写法，“前世”“今生”一相逢，化困难于无形。第三步，联系上下文，再熟悉不过的理解方法，可孩子们真的会用吗？王老师清晰的给孩子们指明了方向，联系上下文，既可以联系前文也可以联系后文，还可以联系文中的其他词语，还可以跨越句子理解。 《好的故事》如此难懂而王老师找到孩子们能达到的认知区域来与文章联接：《好的故事》就像云锦，云锦众所周知，锦中精品，在王老师一遍一遍中不厌其烦的领读，足足读了12次，为什么这不是机械的重复，而是要在学生心中激起那一层层涟漪，让孩子们感受云锦有多美，梦境就有多美。 都说“日有所思，夜有所梦”，梦境那么美，可是现实却不是，带着孩子走进了当时那个黑暗、动荡的时代，走进鲁迅当时的苦闷无助，彷徨孤独的内心，到这里“好的故事”不再只属于鲁迅先生，不再只属于当时那个黑暗时代，孩子们在王老师行云流水般的唤醒下，将“好的故事”吸收，化为精神力量，王老师让我感受到原来读懂鲁迅并不那么难。 　　虽不能至，心向往之 ——听王崧舟老师《好的故事》有感 高密市第二实验小学马江芹 记得我在上《好的故事》一文时，很多地方感觉难以理解。有些段落我也不知该如何上，今天听了王老师的课，对文本的解读我也更清晰了，王老师深入浅出，循序渐进，把孩子就带入了文本中，书声琅琅，音乐潺潺，琴瑟和鸣的美好画面一直在我眼前浮现。 王老师上课伊始就先提出你在初读课文时都跳过了哪些词语？学生回答完后紧接着王老师告诉学生：其实大家跳过的这些词语有很多都是现代文学初创时的语言。王老师的课注重引发学习期待,一个小小的细节就能看出王老师看似不经意的询问，都是根据学生的学情展开的。首先，关于生僻词语的理解，先是对照了现在比较通俗的表达，然后又问了孩子们能否替换？进而，引入词语理解的几种方法，联系上下文，联系上下段，结合资料理解云锦的意思。在一个多小时的课堂中，王老师多次提到了结合资料，这也是本节课的一个语文要素，例如紧扣“云锦”，召唤梦境。在他的课堂中，这个要素的落实，不晓得突兀，也不流于形式，而是在扎扎实实的课堂活动中深入人心，这才是他这节课最最精彩的地方。 给我印象深刻的环节，应该是理解鲁迅孤独的，怅惘的，郁闷的时候，心有所思，夜有所梦，梦里却是美好的，幽雅的，好的故事，这种矛盾，不是鲁迅的伟大，而在于他心中有希望。“希望”这个词，王老师多次提到，而且，在最后还引申到孩子们的生活当中，无论什么时候，都不能没有希望！只要我们心中有希望，一切就都会越来越好。 王老师的这节课始终坚持一个教学原则：先学后教。王老师总是围绕着学生的学习困难而施教，适时点拨：引导、指示、启发、示范。我想好的课堂，也应该是有灵魂的吧？这节课的灵魂不是课堂上的那些技巧，不是他诗意的语言，而且这个“希望”，当我们在备课的时候，有没有这样的构思呢？教学设计有诀窍，心中思考不能少，照搬照做有风险，活动背后有理念，我们应该透视眼，通过实录看经验，不是开头过渡语，教学要有重难点，皮毛下面有真才，反复思考才能了！多思考，多学习，落实践，才会有真进步！感谢王老师，经由他的课，让学生与伟大的鲁迅结缘，让我们与伟大的鲁迅在一起。 虽不能至，心向往之，跟着王老师共同走进语文教学的境界，感受美好！ 年少不懂文中意长大已成文中人聊城市茌平区第二实验小学付广云 年少不知“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”游子思乡的无尽清冷，亦未完全明白“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”万般挫折后的心存希望。今日听王崧舟老师执教的《好的故事》，那样的梦境，深度而有弹性的解读，仿佛那不仅是梦境，里面也是人生。 温儒敏先生曾指出“《野草》是最文学、最难懂的东西”。去年在教学时，我和学生都深有同感。在带领孩子们学习社会背景特殊的课文时，我一般也是让学生查阅写作背景和资料，当然自己也沉浸在语言中，去揣摩文字背后的含义。但总体感觉不管是教师还是学生，若不了解鲁迅先生当时所处的历史环境，就很难读懂梦中那“优雅的、有趣的、美丽的梦境”，那是苦闷的、彷徨的、孤独的。 但在实际教学中，这深层次的含义，学生领略起来的确有困难。当时班里有三四名同学，能从查阅的资料中理解鲁迅先生在写《野草》时的社会环境。但理解鲁迅先生的内心变化，对大部分六年级学生来说是有难度的，我们无法保证学生能完全去读懂作者的内心。但王崧舟老师这节课却上出了文化的味道。我想王老师之所以能把教材解读的如此有深度、有厚度，已然全情投入到作者的创作心境中，用心去感受那无边的孤独和迷茫，然而那怅惘之中也有对未来的希望。 温儒敏主编在谈到老师要怎么读《野草》的时候说“应该是整体感受，读不太懂没关系，慢慢再展开你的想象，去琢磨他写的这些意境、意向到底是什么意思，进入氛围；我们也不一定要把《野草》说得很清楚，也不要先入为主，不要拘泥于一种解释；主要应该是读鲁迅，看他的那种思维里边的困扰，那种矛盾，那种难以言说的东西。”，原来读点矛盾和感伤、读点难以言说的东西也是必要的，因为孩子们今后的人生也会有矛盾和意难平之时。 我想学生长大之后，走上社会，真正经历这样怅惘而又有希望的梦境时，是否也会想到鲁迅先生也曾这样的孤独、这样的惆怅，这也许就是“年少不懂文中意，长大已成文中人。”吧。 为了艺术而存在的课堂聊城市茌平区第二实验小学常媛媛 一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑:丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性，可曾想，这人性，灵性，活性，诗性岂是一朝一暮可以领悟，可以获得，可以做到的呢？《好的故事》王崧舟老师独具匠心的让孩子们与鲁迅先生进行“时空对话”，直接与作家交流，深刻体会到鲁迅先生在黑暗的现实环境下，通过对梦境中“好的故事”的描绘，启示人们要毁掉“昏沉的夜”，努力实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望。 《爱莲说》这一堂课最吸引我的除了精湛的教学艺术之外，还有大容量的课堂延伸，本以为介绍了莲花的品性，君子的美德已是课的完美结局，没想到，王崧舟老师将《爱莲说》又升华到了更高的高度，在补充了作者周敦颐的故事之后，又引出了鲁迅与周恩来，他们同为周敦颐的后人，又完美传承了洁身自好，刚正不阿的君子美德，从周敦颐到鲁迅再到周恩来，这是家风的传承。在王崧舟老师的这节课上，我们看到的是经典的传承，是优秀民族文化的传承。 王老师在文本上是肯花时间，下大力气的。所以他的课堂才会如此“精致、大气”。每每看到王崧舟老师课例的精彩之处，都不由得叹服这是为了艺术而存在的课堂。 高山仰止，虽不能至，然心向往之。我们会继续努力。 心之所向，素履以往——《名师优课——第四界王崧舟老师网络训练营》学习心得聊城市茌平区正泰翰林学校王秀燕 今天听了王崧舟老师的课，大开眼界，为之震撼，简直就是一顿丰盛的精神大餐！整理了以下几点学习心得。 一、教给学生学习的方法而不只是传授知识。课堂上王老师让学生读一段话后问其他学生听懂了吗，听到了什么？引导学生学会听，学会抓关键字，通过抓关键字理解文本。在课堂上我也常问学生听懂了吗，他们回答听懂了，我以为他们真的听懂了。事实不然。今天听王老师循循善诱的引导，像剥洋葱一样一层一层的剖析问题，启发学生思考，从深处挖掘学生们对文本的真正理解。这样引导启发式的教学，能帮助孩子们学会学习。 二、导入文本紧扣主题，层层深入，深入浅出。王老师在《好的故事》和《爱莲说》这两课的导入部分，设计非常巧妙，不知不觉的跟着王老师的思路就走进了文本，紧扣主题又契合自然。我想起我在上课时，想不出非常好的导入就直接进入了正题，学生的学习兴趣不高，课堂效果也不理想。所以好的开始是成功的一半，以后如何有效导入文本提高孩子的兴趣要多用心做。 三、语文的魅力在于引导。王老师的课一直是在启发，在引导孩子们。激发学生的主动学习的潜能，让孩子们在寓教于乐中学到知识感受到语文课堂的乐趣，这样的课堂哪个孩子会不喜欢呢？所以如何去引导，激发孩子们的学习兴趣，这也是我需要下大功夫去做的事情。 四、建设性的课堂评价是一堂课的催化剂。王老师对孩子们回答问题的评价，非常的贴切舒服。给我的感觉是，王老师的评价是私人订制的，专属而且具有建设性。每个孩子都能感受到老师对他的用心关注，所以孩子们喜欢王老师的课，课堂氛围有活力。 五、一口标准的普通话彰显一个班级的整体素质。王老师班里这些孩子们的普通话普遍较好，字正腔圆，吐字清晰。当王老师在和孩子们一起读书的时候，我是闭上眼睛去听的，真是沁人心脾，非常享受。 六、资料的拓展帮助学生理解文本，开拓视野，增长见识。王老师在《好的故事》和《爱莲说》里都增加了许多资料拓展，能很好的帮助学生了解作者的写作意图，写作背景，从而有助于理解文本内容，让孩子们润物细无声中掌握文本。因此一堂课如何拓展资料，拓展什么样的资料能契合文本，这也是我要下功夫之处。 总之，今天一天收获满满，感觉不是在听课，而是如沐春风般的看了一场演出，时而热烈奔放，时而细致入微，是一场集视觉听觉于一身的盛宴，看的过瘾！ 语言建构与运用聊城市茌平区实验小学冯延芝 8月，天气微凉，名家课程如约而至。天气微凉如水，王崧舟老师的课也如这细细的柔水浸润我们的心田。慢慢地，我们在不知不觉中收获了许多。 两节课，我们领略的不仅仅是王崧舟老师的课所呈现的显性内容，更是让我们看到了大家风范，更看到了一位教育大师的底蕴与功底。 我们又该做些什么？仅仅听几节课就足够了吗？不！我们需要的做的是如何了解语言的建构与运用。 语文教学，语言建构与运用囊括许多：1.思维的发展与提升2.审美鉴赏与创造3.文化传承与理解 只有一定的认知的提升才会是学生的思维得到发展与提升。如何提升学生的认知，方法与策略很多。就《好的故事》这篇课文，王崧舟老师根据本单元语文要素的要求：借助相关资料，理解课文主要内容。进行资料补充。不同时段的资料补充，作用不同：借助资料增长见识——为了文化的传承与理解 借助资料把握意图——思维发展与提升借助资料了解背景——思维发展与提升借助资料发现暗示——审美鉴赏与创造借助资料促进表达——语言建构与运用 为什么要让学生理解“云锦”。因为本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在完全不一样，有些词语难懂。好的文章里面都会出现几个没害的意象，“云锦”就是美好的意象之一。通过借助资料云锦的资料，增长学生对云锦的见识，提升学生对云锦的知识认知，从而达到中国传统云锦文化的传承与理解，从而达到对文本中“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦”中美好意象的理解。进而通过引领学生搜索关键词的方法，锁定文章的关键词，通过不断的补充资料与关键词做引线，引领学生，深入浅出的走进了鲁迅，触摸到鲁迅内心深处的灵魂，也触摸到自己内心深处的灵魂。从而读懂文本，了解了鲁迅运用反讽的手法希望建立一个全新的中国。激发更多的国民对未来充满希望，冲破困苦，摆脱彷徨，充满希望，及时发现身边的美好，记录身边的美好。 引领学生进行语言建构与运用，使学生的思维得到发展与提升，从而提升学生的审美与创造能力，是文化得到传承与理解，把语文的核心素养落到实处。 向光而行——学习心得聊城市茌平区冯官屯镇联合校窦爱营 今天收听了王崧舟老师执教的《好的故事》和《爱莲说》两堂课，被王老师的课堂深深吸引。都说语文有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。《好的故事》就是鲁迅先生的一篇文章。这篇文章读起来非常难懂。作为老师，我觉得也是一篇非常难讲的课文。王老师却挑战了高难度，而且把课讲的非常有深度。 语文核心素养包含四个方面：一语言建构与运用；二思维发展与提升；三审美、鉴赏与创造；四文化传承与理解。王老师通过《好的故事》这堂课完美呈现了人文主题与语文要素的双线并进。 通过借助资料《云锦》增长见识，实现了文化传承与理解。通过借助资料冯雪峰的《论<野草>》“作者希望着这样的生活，是这篇作品的主要精神”把握意图，通过把握资料王泽龙的《论鲁迅一九二五前后的创作》了解背景，实现了思维发展与提升。通过借助课文资料，发现暗示，实现审美与创造。通过借助资料，深化思考“鲁迅啊，既然现实如此黑暗，生活让你如此苦闷，如此惆怅，如此孤独，你为何还要苦苦寻觅美的梦境，为何总是记得这样一个好的故事呢？”让孩子们变身鲁迅说出心声，促进表达，实现语言建构与运用。 整个课堂由浅入深，层层深入，一步步引导着我去探寻去理解鲁迅写作的意图，即使身处绝望，依然要生出希望。“世上本没有路，走的人多了就成了路。” 《爱莲说》是一篇文言文，也是语文一怕，可是王老师却润物无声的让我置身其中不可自拔，完全沉浸在课堂中。王崧舟老师以《爱莲说》为例讲了语文要素与文化传承如何在课堂中来呈现。 在诵读上着力，渗透文言语感。一感受文言语感。通读爱莲说，以菊和牡丹来衬托莲花，读出音韵、节奏和味道。二理解文言语感，每句写了莲的什么品性？三积累文言语感。通过问题和故事反复诵读莲的语句。四运用文言语感。通过周敦颐、周树人、周恩来，使人与物形成密切的关联。 在构思上着心，渗透思维方式。思维方式是一种看不见的文化，《爱莲说》使用的写作方式“借物喻人，托物言志”就是象征思维，思维的本体就是君子，思维的喻体就是莲花。 在立意上着眼，渗透人格取向。一诵读体验→感受莲花的高洁；二匹配练习确认莲花与君子的关联→确认莲花与君子的关联；三知人论世→体会作者的君子人格。 通过今天的两堂课，让我感受到了王老师扎实的文学素养，精准的语文核心素养的把握，迎难而上的挑战与担当精神，巧妙的教学构思，出神入化的化繁为简、化难为易、润物无声的教学智慧。每次听王崧舟老师的课都让我惊艳，让我佩服，让我欲罢不能。他就像一道光，而我是向光而行的人。 <div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;">前路漫漫，我们向光而行！</div><div style="text-align: center;"> </div><div> </div> 明天更精彩！