着重核心素养，培育时代栋梁！

南山教科院教师研训部

——2021年南山区新岗教师纽扣计划培训（通识课程）

2021年8月18日，南山区新岗教师纽扣计划培训进入第15天。今天上午的课程是由西南大学教育学部副教授、课程与教学论专业硕士研究生导师张良博士为大家带来的《新时代应该培养什么样的学习者》。下午的课程是由深圳大学教授，博士，深圳大学高等教育研究所原所长张祥云为大家带来的《教育正念与教育正道—与新手教师对话交流》。

西南大学教育学部副教授、课程与教学论专业硕士研究生导师张良博士

进入新时代，产业转型不断升级，社会的进步要求我们今天的学生应该具有综合性的，多样性的能力。张博士从课程改革出发，指出现阶段我们培育学生的方向就是发展学生的核心素养。因此，掌握核心素养的内容，了解提升核心素养的方式方法对新时代的教师尤为重要。

核心素养是一个非常复杂且具有多样性的概念。但张博士通过巧妙地举例，通过考驾照的过程，新手司机掌握了驾驶知识技能、思维能力后，在面对复杂路况仍然存在困难的现状，类比教学过程中核心素养的掌握，点明了核心素养中最重要的一点——运用知识解决问题的能力。
这也是素养在欧盟委员会在《为了新千年学习者的21世纪技能和素养》研究报告中的定义：

一种能够被证实的能力，这一能力能够在工作或学习情境、在专业和个人发展中，运用知识、技能和个人、社会方法层面的技能的能力。

以往的教育重视输入，忽视了知识是通过输出才能学得更好。当今的学习重点应该从知识的输入转移到知识的输出。这样对课堂就有了新的要求：不仅要使学生了解知识，掌握知识，而且要能够运用知识。这种运用不是在套路化的情境中运用（如练习册），而是在复杂的，未知的情境中运用。信息时代改变了获取知识的方式，拓展了知识检索的空间，我们再也不害怕找不到知识。所以对人的要求就更转变为对知识的整理、运用和输出。

对于这个问题，全世界的理解是多样的。其中经济与合作发展组织认为核心素养包含了如下三个维度九个方面。

与之不同的是中国学生发展核心素养框架：包含一个中心，三个方面，六个维度，十八个素养。 核心素养作为一个运用知识的解决问题的能力，中国人来看这个能力要建立在道德和品格的标准之上，由品格保证方向，能力作为基础。“有才有德是为贤”，只有道德上培育一个完全的人，他的能力才能造福社会。且学校在培养学生核心素养的过程中，各个能力不能割裂，要用整体驱动部分，功能推动结构。

问题是核心素养的培育的核心。教学即问题设计，课程即问题情境，学习即问题解决，从而达到核心素养的提升。

1.问题设计是素养生成的基础。

不同问题引发的思维思维效果不同。不好的问题反而成为刻板学习的帮凶。

设计问题要引起学生疑问，引导学生的假设、分析、质疑，使得学生检索所学的知识。这样结构不良的问题会引起学生的深度思考，寻找问题解决的方式。而结构良好问题使得知识的掌握过程套路化，刻板化。

2.问题解决的核心要素。
知识运用的过程就是核心素养培育的过程，问题的解决在教学中要设计问题情境，通过合作探究、倾听与对话、解决问题，最后对成果进行交流与展示。在讨论对话之间，问题才能够解决，知识的输出才有成效。

深圳大学教授，博士，深圳大学高等教育研究所原所长张祥云

对于新岗教师，张博士首先给我们明确了教育是什么的问题。要了解教育的本质，必然要对多方面的知识和技能有所掌握。

学科知识：了解知识的内容，知识产生的过程，运用知识的方法和价值。

学生个体：了解学生的特性，每个年级的学生，每个学生个体都是不同的，必须要同情和理解学生的内心。
教师自我：了解自身工作的效果，适时反思进步。
教育目的：有目的才有方向，不会在根本上犯颠覆性的错误
连接贯通：培养学生的核心素养，将知识转化为解决问题的能力。具有课堂领导力、作业设计能力。 教育价值的追求在指导教育工作中起着至关重要的作用，基础教育本身要重视学生的成长，教师自身也要追求成长。教育永远走在不断成长的路上，成长是学生的根本目的，教师要把学生一个成功的结果变成促进学生成长的因素，成长才是根本。

教师的一切工作都是在师生关系中完成教育的使命，达成教育的目的。传统的教育以教师、课堂、知识为中心。同样现代教育也有主张以学生中心，“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。相比次两者，张博士提出了师生关系为中心的思想，因为没有师生关系，教育便不存在。

德智体美劳的关系是五育并举，互为条件，互为途径，互为目的，会通融合。智体美劳是实现德育目的的手段，并且其中劳动教育占据独特地位，德智体美都在劳处交融，是人实现自身价值的手段，是教育的本真。劳动教育不应该是独立的课程，而应该融合德智体美多方面的知识，达到提升学生素养，知行合一的目的。

出品：2021年南山区新岗教师纽扣计划第十五小组
攥稿：于晓明
编辑：张家溪
审核：张庆、崔轶楠