教师花传书，教研伴书香

烟台开发区第九小学

“腹有诗书气自华。”读书，是一个人最好的修行。爱读书的人内心世界是丰盈的。教师，作为传道授业解惑的文化传承者和学生心灵成长的引导者，更是与书结下了不解之缘。为了不断丰富自己，暑假期间，英语组全体老师，共读教师专家化的成长宝典—《教师花传书》。 佐藤学先生借助于《风姿花传》的意蕴，再次创作了《教师花传书》。《风姿花传》原是日本能剧大师世阿弥的作品：风是没有形状的，无法抓住，也没有办法描绘它的形态，但是当风吹拂花朵，当花朵随风飘零的时候，我们不是借助于花朵儿感受到了风的存在吗？佐藤先生正是借用世阿弥这种富有禅意的态度去描绘教师应有的状态和境界。
各自品读了这本书后，英语组老师在群里分享了自己的读书心得并展开了交流。

　　首先是由付薇校长从本书的词“妙花”展开，分享了自己的心得。她提炼出的关键字眼是“接受”与“倾听”，认为教师只有首先学会接受不完美，学会倾听学生与同事的需求才能够真正的得到“技”与“心”的深度修炼。给组内的教师做了榜样与示范，同时她的精彩解读给组内的年轻教师解答了课堂实践中的疑惑。

张梅红老师结合自己的教学实践和对各个徒弟的言传身教，分享了自己的见解。新手不是通过前辈事无巨细的指导和建议来学习的，而是以前辈为榜样，在模仿中掌握实践的方式与技巧。她在指导我们几个徒弟的时候也总是说：自己多去思考，结合自己的风格设计最适合自己的教学环节和节奏。就像佐藤先生在书中写到的，能够快速学习和成长的青年教师，往往能够认认真真创造教学实践，慎重深刻而又全面细致地反思自己的经验，与儿童、同事共同学习，持续成长。 有着近30年的教学生涯的刘玉芬老师也和我们谈论起了她所理解的专家型教师。刘老师结合自己的教学实践向我们分享了触动她心灵的几件小事，但从这几点细节中我们不难发现：我们的学习要更深一步，要有学习并创作实践的智慧，才能够最大程度的接近专家型的教师。就像我们学习崔成林，学习大概念，要不断地去思考，去实践，再反思，这样的学习才能使我们一步步地走在教学专家的道路上。 何健超老师从“教学语言”和“反刍”活动两个方面对自己平时的教学进行了反思和改进。何老师分享了在课堂上经常询问学生“How do you know that?” “Where do you find it?”的课堂小妙招，正是基于这样的优质问题，才能使课堂灵动起来，促使学生思维向纵深挖掘。 郭燕燕老师纵观全书，概括性的总结了何为“妙花”，即“技”与“心”结合，打通了作为匠人的教师和作为专家型教师的桥梁，融汇贯通，与教学内容相遇，与学生相遇，是师生共同产生的创造性学习的过程。 组内的两位年轻教师——刘静老师和李茜茜老师，针对自己平时对课堂的管理和教师有 “专家的一面和匠人的一面”阐述了自己对新教师成长的理解。两位老师针对自己的课堂实践中的困惑展开了分享并在书中找到了答案，生动体现了“读有所得”。 “花是心，种是技。”教师既是 “专家”，又是“匠人”，只有“技” 与“心”的结合方能绽放妙花。《教师花传书》这本书就是告诉我们要洗练教学，形成 “妙花” 之“心”及其必备的 “技” 的方法。教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。解密专家型教师成长，静听课堂 “妙花” 绽放之声。
要成为英语专家型的教师，就要像书中提到的那样，我们并非只要学习精通英语学科，我们还要精通学与英语相关的诸多学科知识。比如教color时，我们还要知道三原色是什么？要知道与美术相关的一些知识，这样我们才可以进行关于学习设计的创造性实践，让学生把red和yellow，blue和yellow等两色相叠的教学活动的设计，让学生体会到英语学习的创作性和趣味性。 "即便是精通学习英语以及相关的学科的理论，也不一定能够开展创造性的教学实践。"也就是说，我们的教学智慧更多地要通过对经验的反思获取，不断地去进行选择与判断获得；我们的学习要更深一步，要有学习并创作实践的智慧，才能够最大程度的接近专家型的教师。
　　

编辑：刘静、李茜茜

审核：付薇