读《重塑学习》有感——南京市丁家庄第二小学 陈芳芳

可盈

学习

样态

课堂

数学

学生

深度

重塑

学导

教师

阐述

我有幸在朋友圈看到江苏省特级教师储冬生老师推荐的《重塑学习——小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲》一书。这本书是浙江省特级教师朱德江老师所著。

重塑学习，不是推翻，是升级！重塑学习，需要重塑学教关系、学习内容、学习方式和课堂样态。本书撰写的上篇“学理探索”结合当前教学现象分析阐述了深度学习的内涵要义，从“入学、真学、深学”三个维度阐述了学导策略，从学习内容、学教方式、学习任务设计等维度阐述了学导设计的方略，以帮助教师整体把握促进深度学习发生的教学改进方略。下篇“课堂样态”篇阐述了“问题导学”“预学分享”“做中学”“混合式学习”“长程学习”等五种课堂样态，阐述了每种样态的要义、学导策略要点与关键技术，并通过典型课例进一步分析，典型课例首先分析“学什么”与“怎么学”，再“微格式”解析学导过程，最后每个课例均围绕“入学、真学、深学”三方面作整体分析解读，帮助教师把握每一种课堂样态的操作要义与策略，推进各类课堂样态的教学实践，促进教师专业成长。 基于学习的内在需求和学习兴趣，学生在情境、问题或学习任务导引下主动思考，积极参与交流、合作、分享、讨论，并在学习中体会到激动、兴奋、快乐，有利于知识获得与情感动力共生，从而对数学产生美好的情感。

著名数学家陈省身曾为少年儿童题词：“数学好玩。”数学是有趣的、好玩的，数学学习也应该是快乐的。呵护学生对数学的美好情感，让学生在数学学习中体验“好玩”，感受数学的无穷魅力和学习的快乐，从而对数学产生激烈的兴趣和求知欲，真正使数学学习成为一种乐趣、一种享受。

令我印象最深的就是老师的“慢教育”，对于学习中出现的问题不急于揭露，不急于纠正，不急于下结论，而是慢慢引导，给小数思考时间，给小数发现和探索的时间，给学生纠正错误的时间，慢慢地，让学生自己去学，自己去发现，老师只是引导者。教师在教学中要充分展开“学的过程”，导引学生经历从不会到会的过程，使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。这样的“学的过程”开始时虽然进度较慢，但学生对知识的理解非常充分，并能加速后续的学习进度。 古人云，“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要指导学生学会学习，提高学生的学习品质。课堂要放大学，优化导，让课堂成为充满思考、探索数学的场所，促进学生深度参与、深度感悟、深度理解。学导融合，教师要少讲一点，课堂才会一点点改变。让课堂有浓浓的“学”的味道，让学生的学习真实发生，走向“深度学习”。