“为思维插上翅膀，让学习成为享受”

闲云野鹤

　　沿着数学“大问题驱动学习”这道靓丽的风景线，怀揣着张主任的《大问题视角下思维性目标的设定与达成 》《 一研三画备课法的实践与思考 》以及《基于数学大问题驱动学习教学设计再思考》这几篇文章。开启了我对房超平老师的《思维第一》这本书的初次研读。本书共有9个章节组成。每章开篇呈现出“本章针对痛点”的板块，并且用简洁明了的语言阐释“痛点”的要义。房老师提出的九大痛点分别为:目标不够明确、路径不清晰、练习不精准、内容缺系统、知识缺关联、课堂缺对话、学习无创新、学生没选择、评价无实效。然后又分章节针对“痛点”，分析症状，破解困局。直面课堂的种种顽疾。

带着张主任提出的读书六问我将我读此书的所思所想赘述如下：

一、思维导学的核心

思维导学的根本原则是以学为本，基本方式是自主、合作、 探究，其核心要素概括为:目标导航、路径导引、问题导向，以“三导”为径。书中还阐释了设计思维导学课堂的基本要领和操作案例，以拓展思维维度、提升思维高度、突破思维深度，唤醒学情，释放学习潜能，可见要想目标明确，路径清晰，练习精准，必须从教学设计中下功夫。必须从提高思维力、和学习力上入手来设计学习目标、规划实现路径、抓住关键问题。他是教学设计和实施的关键。

　　制定学习目标是指根据学生学习基础和能力的差异，在不影响学生后续学习的前提下，把课程标准规定的目标，分成了不同类型学生需要掌握的三层目标按照因材施教的原则，设计优等生、中等生、后进生三类学生分别能够达到的基础性、拓展性和挑战性分类学习目标；设计实现路径是指根据自主合作探究的新课程理念，设计通过自主学习和合作交流解决基础性目标，通过合作交流和展示对话学习解决拓展性目标和部分挑战性目标的达成路径；凝练关键问题是依据分类目标设计的关键问题，并根据关键问题设计问题串，形成以问题串为主要内容的自主学单

二、学习方式-整体学习

　　要想让思维的张力在课堂精彩绽放，首先要形成知识间的整体认知。提升学生的思维力，极大的调动学生的内驱力。而思维力的大小、方向与作用点都直接或间接与学习动力、学习毅力有关。因此，要提高学习者的学习力，就必须从提高学习者的学习能力入手。而提高学习能力这个学习力的基础因素，就必须设计好课堂的关键问题。要有意识的引导学生通过联想、对比、推理、类比、归纳等方法，探寻知识之间的联系。用好学习的蝴蝶效应，建立概念与概念之间的联系让知识变活。在具体的概念中，教师要做到前申后延，前申-引导学生复习与新学习的概念，有关的概念，建立相应的联系，后延-引导学生思考与新学习的概念相关的、学生尚未学到的概念，以及新学习的概念可能的发展变化。

三、评价有时效

没有有效的评价，就不能保证思维导学的效果。课堂评价既要注重知识的效果即教学设计实施，也要注重综合素质的全面评价，即学生表现和收获的评价，有效的评价要真正起到能进一步改进教学效果。

纵观整本书，聚焦学生的思维力和学习力，解决学生不想学和不会学的问题，要从根源上激发学生学习的内动力，绽放思维的火花，拓宽生命的维度。只有不断的深入思考才能抵达心灵的深处。如爱因斯坦曾说：“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西”，也就是＂剩余物，而“剩余物理论正是思维导学的本质追求:追求剩余物，提高课堂含金量，让会学、乐学成为现实。——“为思维插上翅膀，让学习成为享受。”