顿悟——“内驱力”觉醒的初始密码

清风拂面

一天放学，学生小尹的妈妈来接孩子，待我忙完方进教室来，欣喜地说：“老师，这段时间，我觉得娃子有点儿开窍了，他自己觉得语文也不难学了。真要谢谢您！”

家长此番诚挚之言，于老师自是最受用的。当然，作为老师，看到学生进步自然也是欣慰难掩，但也深知学生取得的大小进步，究其因实则不尽相同，有长期努力所致，有逐渐了悟而得，也有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的“顿悟”。

“顿悟”，据说乃佛教术语，即禅宗的一个法门。我不懂佛教，单从字面来理解，即突然的领悟。格式塔派心理学家柯勒的阐释也易于接受：人类解决问题的过程就是顿悟。当人们对问题百思不得其解，突然看出问题情境中的各种关系并产生了顿悟和理解。

小尹对语文学习的认识或进步，在我看来就是“顿悟”，是从一节作文课开始的。那节课，小尹听讲一改往日萎靡之态，身姿端正，双目炯炯，格外认真自信。

随后的习作虽自忖难以过关，但待我批阅时发觉文理相较之前更为清晰，且有自己的见解，联想其课堂表现甚是欣喜，写评语及评讲时皆对其一改往日拼凑之艰涩，用心思考，力求学以致用，不吝赞赏、大加鼓励。而后的小尹愉悦兴奋自当溢于言表。

从教多年，一直觉得学生在学习过程中的“顿悟”是最为美妙的一种体验，也是唤醒孩子内驱力的初始密码。老师或家长若善于抓住这个契机因势利导，能由此使孩子不断突破自我边界也不为过。

记得九十年代初刚踏上讲台，在村小任五年级语文课。遇写游记的单元作文，这对尚无经验的我来说，尤其为难。校园周边的田野在乡下娃们眼里，是每天上下学必经之路，早已视若无睹，无美可言；平时忙碌奔波的农村父母，根本无暇带孩子走出小镇游山玩水；刚走出校园的我，深知“巧妇难为无米之炊”。

一筹莫展之时，瞥墙上一幅山水风景挂历，绿树掩映，花红柳翠，水清鱼跃，亭台楼阁，赏心悦目。遂顿生奇念，以此画引发学生联想，神游“公园”，再作文。

没曾想效果极佳，娃们游记皆言之有序、有物、有情。尤其一位舅妈是我同事且调皮的小王同学，作文语言生动优美，致使平日辅导其学习的舅妈不相信出自小王之手。

彼时的我根本不懂什么“顿悟”，但我意识到这是一个引导孩子消除对作文惧怕的绝好机会，得想办法利用好。

批改完学生习作后，我想起自己上初中时的一次经历。

记得上初二，学完鲁迅的《社戏》后，老师要求我们模仿课文写一篇回忆性的抒情作文。因为十岁时搬过一次家，对童年生活过的那个有山有水、蜗居山坳的偏远小村魂牵梦绕。一向惧怕写作文的我那次可谓是情之所至，“下笔如有神”。

更出乎意料的是，作文评讲课上那位讲课直盯着后黑板且不苟言笑的语文老师，声情并茂地边朗读边分析的竟然是我的作文！那份略带羞怯又无比自豪的喜悦至今想起仍觉美妙。

自此以后，我不再惧怕作文，不再与同学一起黑言诳语语文老师，甚至由此对语文老师添了更多尊敬，语文成绩也提升不少。

为什么不效仿我的语文老师呢？于是，为褒扬小王同学，也为更好地扩大“战果”，我花了半天功夫，用钢板铁笔把小王同学的作文一字一句地刻在蜡纸上，油印后给班里的学生人手一份。

课堂上像平时讲课文一样，引导孩子们评析欣赏。小王同学在同学们羡慕的目光中感受到一种从未有过的愉悦与荣光。从此，小王同学在语文课上正襟危坐，专注认真，成绩自然突飞猛进。班里孩子们也行动了起来，课堂上个个积极努力，获此“殊荣”者日益增多。

这让我更加留心课堂上学生们的“顿悟”时刻，以便能抓住并利用好这个绝佳的教育契机，趁学生在陡然醒悟、豁然开朗的愉悦之时，引导其建立起一种“成功”——内在的心理机制，真正唤醒他们的内驱力。

从心理学角度来看，这种成功的自我奖励心理机制，是任何外在的物质无法替代的，是促进一个人不断突破自我边界的动力之源，能促进一个人不断去复制“成功”，或者从一个成功走向下一个成功。

当然，教育、教学是个循序渐进的漫长过程，得从长计议。不可能让学生一下子都顿悟。因为顿悟不是一种独立的学习过程或学习形式，而是学习达到一定程度的表现或者结果，或者说一定的经验积累，是产生顿悟的前提。

因此，我们不能急于求成，也不能过分一味的苛求，寄希望于通过一两节甚至几节课就达到非常完美的效果，还得审时度势，静下心来，认真抓好每一次启发、每一次引导，注重抓好“顿悟”这个唤醒孩子内驱力的教育契机。

这也让我充分体会到教学相长的魅力。作为老师，我们要时时处处注意保护学生的求知欲和自尊心，注重学生自我感悟以及潜能开发，尊重学生个性和全面发展，科学合理地引导、点化学生，激发学生灵性而顿悟，点燃学生心灵深处求知之火。

力争以爱温其心，以智导其行，在平等民主的和谐气氛中培育学生的聪明智慧，促进学生自我发展的内在驱动力，实现真正意义上的人性化教育，也让我们自己在与学生的平等交流中得到精神上的愉悦，才智上的提高。