洋湖学区小语工作室暑期阅读第三周风采

徐徐徐嵩

《龚雄飞与学本教学》时间：8月6日 章节：第二章学本教育主张（第4节） 领读者：徐祥艳内容简介： 学本教学的教学模式可简单概括为“先学后教，互助展评”。此教学模式的操作程序是自学、互学、展学三大教学策略的有机结合和螺旋式推进。所以本章节介绍学本教学策略，主要从“学本教学中自学的设计与深化”、“学本教学中互学的诊断与改进”及“学本教学中展学的困境与对策”三方面进行介绍。一、学本教学中自学的设计与深化。 学本教学的起点与落点应该是强化自主，将发挥学生的独立自主性落实到实处，先学后教。 学案导学的问题与改进能够有效促进深度自学，自学时需要注意自学的时机，这里提倡的是当堂自学。真正的自学是有明确的学习目标、有深度思维并且能够引发方法思考的阅读实践活动。导学案的开发坚持四条基本原则：即功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。 有效的问题设计策略能够优化学案。主问题的设定是教学重难点的核心问题，用公式来表达即为：主问题＝教学的重点或难点＋教学的思维引爆点。二、学本教学中互学的诊断与改进 优化小组是合作学习的组织保障。小组规模3-4人为宜，分组的原则为“组内异质，组间同质”。打造小组文化形成的条件，即：和谐的人际关系、积极的心理互赖。小组分工也会影响小组合作，设立行政小组长和学科小组长。座位的空间排列会影响合作，将“秧田式”座位调整为微调式布局或围桌式布局。 细化过程是合作互学的策略保障。精化问题能够提到学习职能，教师谨慎选择主问题、真问题，抓住关键性问题。分解任务能够强化个体职责，加强指导能够提高合作效能。 强化训是合作互学的技能保障。建立三条基本规则；组长主持、有序交流，学会倾听、善意评价，总结提升、达成共识。培养合作的习惯。抓好小组优化、过程细化和技能强化三个关键环节，学生就能很好地运用合作学习，课堂将呈现高效学习的状态，实现不让每一个孩子掉队的目标。三、学本教学中展学的困境与策略 展学的功能是展示学习成果、检验学习效果，暴露学习缺陷、矫正思维偏误，调动全班资源、解决疑难问题，展现学习风采、激发学习动力。 展学的内容设计在内容取舍上有两种类型——全面性展学的选择性展学；在问题选择上也有两种基本类型——散点式展学与焦点式展学。展学方式分为个体展学与合作展学，书中认为小组展学优于个体展学。 展学过程优化要做到关注教育宽度、激活展学过程，策略为：关注不同学生，调控展学问题；追求教育公平，优化展学机制；加强教师引导，激活展学思维。龚院长认为学本教学的特点是：学本教学＝教学温度＋教学宽度＋学科深度＋思维力度。 展学结论的处理包括生成与深化。 展学技能的培养需要确定展学培养目标，依据目标进行训练。 读书感悟 　　我们的改革将学生自学作为课堂教学的第一个环节。在课堂上，让学生第一时间直接面对学习问题，积极开动脑筋，尝试独立解决学习问题，从而获取成功体验，明确学习难点所在，进人“愤”、“诽”状态，产生强烈的求知欲望。 怎样才能提高教学质量呢?把学生的思维充分调动起来，引导其逐步逼近知识的核心概念、本质内涵、基本原理，达到对知识内部规律的深层次理解，帮助学生真正“学懂”，这是我们教学成功的关键一步，也是我们提高质量的核心一环。 导学案的意义在于，在问题引领的课堂中，把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”，通过为教师备课提供得体适量的“半成品(教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造)，把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”。 当前课堂教学必须解决这样一个问题:引导学生聚焦核心知识，帮助他们掌握知识和方法，学懂知识背后的道理和方法背后的原理，达到真正“学懂”的境界。这是提高课堂教学质量最关键的一步。读书感悟： 对本章节内容进行了不断的翻阅，我发现学本教学中自学的设计与深化策略尤为重要，是互学、展学的前提。因此，今后，我们的教学要贯彻“以学生学习为本、以学生发展为本”的基本教育理念，把学习与发展的自由还给学生，不断促进学生的主动学习和充分发展，具体策略如下。 一是要基于学本立场研读教材。教师在备课时，除了要从课程标准的角度、课文作者的角度、教材编者的角度把握教材之外，特别需要以学生的视角研读教材。即:假定我是一名学生、一名优生(或中等生、后进生)，我在面对教材的时候易于理解和接受的地方有哪些，难以理解和接受的地方在哪里？容易疏忽本不该疏忽的地方在哪里？我渴望得到什么样的帮助？最后回到教者的角度，思考在何时、何处，以何种方式，给学生提供恰如所需的帮助。 二要基于学本立场制定教学目标。教师要充分考虑学情进行教学目标设计，并将教学目标分解为教学重点与教学难点，充分把握两者的内涵与区别：教学重点是指学生在学习中要重点理解或掌握的教学内容，主要是指学科的基础知识与基本技能，指在整个教材中应用频率高、与相关科目联系密切的内容。教学难点是指学生在学习中比较难于理解或掌握的教学内容，主要根据学生的知识水平和教学内容的复杂程度来确定。 三是要基于学本立场设计好教学主问题。教师要擅于将教学重点与教学难点转化为教学的主问题，通过聚焦重点、难点的问题设计，把学生的思维引向关于重点、难点知识的深层次探究，让学生所有的学习活动全部都指向基于重点、难点的学习突破，并设计出富有思维能量和智慧含量的优质问题，变成思维训练的引爆点。 四是要基于学本立场科学施教。在教学过程中要切实转变观念，把过去以教师为中心、以教授为中心的课堂变成以学生为中心、以学习为中心的课堂，重新构建起一种“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的课堂形态，让“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的，适时采取灵活多样的教学形式，加强学生自学指导，帮助学生真正“学懂”，努力实现真正高品质的“教”。——洋湖学区高传波 学生对学习的渴求和愿望，持久不断的学习积极性，自学勤奋的学习精神从及认知规律和心理特征正是学生学习内因的具体体现。教师的教，就是激发学生学习的愿望和兴趣，尊重和适应学生的认知规律和心理特征，只有这样，学生的学习动机才能很好地开动起来。否则，学生的学习内因就不可能最大限度地发挥出来，教师的外因条件作用也不可能最大限度地深入进去。深入进去和发挥出来的关系，正是内因和外因的辩证关系。归根结底，学生的学是学生自己的事情，任何人包办不得，替代不得，强制不得。教学中教师的包办、代替、强制是对内外因关系的颠倒，是违背辩证法的。——洋湖乡鹁鸽李小学部付学民 　　一是关于学生先学的观点。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教＂，而现代教育中提倡＂先学。龚教授同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。 二是关于导学案的观点。在谈及学生自主学习的过程中，龚教授针对目前国内中小学校学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学案的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案的运用过程中，要警惕导学案内容以做题为重要载体和主要形式，把导学案変成练习册自学引导的复制品，或者变成学生练习单。要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。 三是关于小组合作学习的观点。小组合作学习即学生互助学习的重要性,指出合作学习有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗,倡导竞争中的协作,改变畸形的竞争文化;有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力,确立学生是最大教育资源的新理念,形成“点对点"的帮扶机制与管理格局;有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中,要防止小组合作学习形式化,这点我非常赞同,不克服这个问题是很难真正高效的。 四是关于先练后讲的观点。传统课堂通常采取的是教师先讲,学生后练,即老师讲授方法和示范例题在先,学生在老师讲完之后,按照老师的教学思路和方法进行练习。这样导致学生的学习被动地接受教师的方法,难以有自己深入体会和创新方法。先练后讲,打破了传统的课堂教学方法,使学生练习在前,老师讲授在后,学生在自己练习的过程中,形成自己各自的解决思路与方法,再通过老师的点评和讲解,获得新的启迪和发现,从而有益于学生创新问题解决的思路与方法。——洋湖乡纪刘小学刘菲 　　读了《学本教育主张》的“学本教学策略”章节，给我最大的感触更多的是实例上的呈现——教学上的设计、改进、困境及对策。之前自己存在的问题，例小组活动重形式，缺乏实质性合作、学生的参与度不均衡、 学生间的合作不够主动......我好像都在这一章节里找到了答案，内心顿生“柳暗花明”啦。要想让合作学习有策略性保障，我们需要1.精化问题，提高学习智能。抓住关键性问题，以合作探究的方式而予以深层突破，达到主脉通而其余经皆畅的目的，从而优化学生对知识的整体理解。2.分解任务，强化个体职责。任务以问题方式呈现；任务分解，以强化个体职责，避免“三个和尚没水吃”。3.加强指导，提高合作效能。强化三种行为：管理行为、指导行为、激励行为。 在新课程背景下，教师是学生合作学习的组织者、指导者与评价者，教师的职能不能“缺位”，达到“隐而不退”。教师作用的充分发挥，是提高学生合作效能的重要条件。——洋湖乡赵楼小学孙鹏 　　课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。教学要走向学生为本，要基于学生问题为主线，构建生本课堂。对于观摩课，每一位教师都想让学生按照自己的思路走，这样才不会出差错，生怕学生的某一个问题打乱整个课堂的节奏。殊不知，这样恰恰限制了学生的发挥，个体得不到发展。无论上常态课还是观摩课，我们都要放权给学生，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给了学生时间和权利，让他们充分进行思考，充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中，个体才能得到发展，我们才能听到学生成长的拔节声。——洋湖乡马士和小学路丽丽 　　真正的自学要有明确的目标性，有深刻的思维性，有方法的反思性。也就是说，在自学的过程中，我们要把学生的思维充分激活，让学生学懂，同时针对学生个性化理解文本是不需要进行合作的，合作就会统一思想，而只有在问题的答案具有客观标准的时候才可以达成共识，所以说我们上课要根据问题的设计来思考是否需要小组合作学习。同时，我们小组分工的时候也要注意小组成员内的关系，合作对象上是否有边缘化的问题。在小组讨论问题的时候，我们要合理安排好小组内部交流的顺序，可以让学困生先讲，中等生补充，优秀生总结提升，避免优等生垄断发言。——洋湖乡中心小学冯萌阳 　　随着阅读的深入，我逐步探寻到学本教学的核心内容和部分，也就是学本教学的实施策略，自己初步研读，概括为以下几点： 第一、要有深度的自学。首先要突出自学的地位和作用，打破老师总是先教，并且教一种方法的思维方式；其次要充分利用好导学案，做到导学的功能化、问题化、思维化、品质化；再次要做到优化学案，明确“主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点”，做到问题必须锁定教学的重难点，问题必须变成思维训练的引爆点。 第二、优化小组互学。小组的规模以3-4人为主，本着“组内异质，组间同质”的原则进行分组，互学过程中做到精化问题、分解任务、加强指导，培养好学生的互学习惯。 第三、做好展学的处理。展学的方式有多种，可根据教学的需要自主选择，但是以小组展学为优。教师要注重培养学生的展学技能，并及时引导学生进行展学后的评学，促进学生之间的双向对话和交流，激发学生之间的思维碰撞。 学本教学任重道远，需要教师训练学生，更需要教师精心备课，随时能调控课堂，这就对教师提出了更高的要求。——洋湖乡中心小学姚玲敏