暑假读书打卡第十四天——《主题阅读的教学组织》

燕子

　　主题阅读围绕某个“主题”，将两个及两个以上的文本组合在一起，与学生共同进行阅读和开展活动。主题阅读选文的自由度相对较大，视野更为开阔，选文相对比较完整，努力保持作者的作品原貌，保持结构的复杂性。主题阅读的“主题”区别与教材中的单元主题，并不局限于人文内涵角度，而是丰富的、多向度的、是寻求多个文本之间存在的某种联结点来建构主题。

　　主题阅读材料群可以以人文内涵组织，以作家作品组织，以文学体裁组织，以表达特点组织，以阅读策略组织。主题阅读的一组材料是个整体，这个整体内部各材料之间的组合关系是灵活的，主要是并列式、对比式、主次式，但是，最为关键的是文本之间的内在关联性。

　　主题阅读比较强调文本间的关联性，各材料之间要形成向心力，能为儿童理解主题提供一个整体的、比较的、思辨的视角。“以集束式文本来讲一个话题，或一个问题，文本间同气连枝，彼此响应，使得孩子们在阅读中可以更加细致、更精微地感受和思考”文本间的关联越紧密越交互，主题就越集中，阅读与发现的价值就越大，有利于学生在交互阅读中获得更广阔的阅读背景、更强的阅读能力和更坚实的阅读经验。

　　主题阅读教学的话题重于出乎其外，重于思维深度，有别于一般语文课堂中的提问。主题阅读的话题更精要明确，关键的话题就那么几个，具有更为开阔的思维空间，答案趋向多元，追求学生个性化的阅读体验，追求引发学生不断思考探究的动力。

　　在主题阅读中，要给学生足够的时间，让他们安静地持续地读；要提升阅读任务的吸引力，让他们耐心地积极地读；要提高话题的质量，引导他们投入更高层次的探究学习中。在主题阅读课堂上，我们倡导孩子多动笔，勤于把自己的想法勾画批注在书本上。我们老师也可以设计兼具创意和深度的阅读单、思考单，引导学生边读边思考，从而让阅读实践更实效，更真实，更踏实。