大路第二幼儿园学习常青藤教育理念学期总结报告

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岁月不居，时节如流。时间是一个细心的记录员，记录了我们成长道路上留下的每个脚印。 回顾过去的一年，无论是A级课程的扎基与做实，还是C级课程综合素质的提升，我们都有新的飞跃。 一、儿童观的重塑 在没有接触常青藤教育理念时的我们对教育观、儿童观很模糊，还记得一次读书分享会上，《捕捉儿童敏感期》一书引起了大家的热议，杨园长提出“什么是儿童观”引发了我们的思考，大家各抒己见，但没有一人可以说出科学的儿童观，因此，才有了2020年秋季与常青藤的初见。 在接触常青藤教育理念后我们才知道什么是真正“儿童观”，慢慢的“以儿童为中心”去做教育，似乎一切都在转变，那种感觉很奇妙，就好像有什么力量在推动着你去研究探索儿童，真正的观察儿童才开始了。 追求自然野趣，放手去探索。 真实材料的投入，燃起了孩子们做厨师的欲望。 大自然的神奇处处都隐藏了可探索的秘密。 独特的绘画方式让绘画多了几分神秘。 　　在常青藤教育理念的指导下，我们不断摸索前进，对孩子的行为进行观察、分析、跟踪、解读，从而给予有效支持和回应。 二、班级环境的调整 在完成了常青藤A级课程培训和C级课程培训的基础上，我们对班级环境进行了重新审视，思考和调整。 （一）区域的自主环创 孩子们用自己的方式记录他们的游戏。 小男生的梦想天地—奥特曼小世界。 （二）学习故事的创作 我们将更多的创作机会还给幼儿，让他们去设计属于自己的故事。 （三）个人身份板的呈现 　　我们“以儿童为中心”，将环创的权利交于幼儿，让他们成为环创的主人，让他们的想法可见，让他们的身份得到认同。因此我们实践了“幼儿个人身份板”和“社区活动板”。 （四）社区活动板与反思讨论会的有机结合 （五）温馨的班级环境 站在儿童的视角，创设他们喜欢的环境。 三、学会观察记录儿童 在没有接触常青藤教育理念时我们就已经在尝试观察儿童，书写观察记录，可总是在拍摄时忘记观察，找不到有价值的点，记录时加入自己的主观判断，让观察记录失去了原来的意义。 （一）观察记录 （二）探索记录表 　　通过A级课程和C级课程的学习，我们掌握了多种观察记录的工具，也学会如何去观察记录儿童，同时我们调整了观察记录表—“探索记录表”，实录案例，还原儿童真实行为和对话，对他们的行为，语言，表情进行逐一分析，从而提炼我们的大想法，提出可探究性问题，最后教师做出有针对性的反思。 （三）提升案例分析能力 　　为了提升教师观察分析解读儿童的能力，我们还通过线上、线下教研，针对某一案例进行分析探讨，学期末还举行了案例分析比赛来分享彼此精彩案例，展示教师们近期的成长，同时激励大家取长补短，提升自我观察分析解读儿童的能力。 1：线下教研 2：线上教研 3：案例分析活动 四、扎实高效开展教研 我们在高园长的带领下坚持在每周四大教研之前进行园内的小教研，大家针对案例各抒己见，大胆的发表自己的想法，本着教研无对错，进行思想的碰撞。 （一）细化一日流程 　　同时，利用教研时间细化幼儿一日流程，完善晨会和反思讨论会的开展，以小组的形式展示本组的研讨成果，促进相互学习。 （二）完善晨会和反思讨论会的开展 （三）每周线上、线下教研 　　当然，我们在实践过程中还存在很多问题，比如价值点的聚焦，有效的观察，介入时机以及支持策略，因此我们会阶段性邀请常青藤专家入园指导，进行线下教研培训。 （四）常青藤专家入园指导 　　常青藤教研改变了我们对以往教研工作的态度及认识，首先是聚焦有价值的点，以儿童为中心去做研究，分析儿童行为背后的原因，从而去反思自己的问题，最后给出有效的回应和支持，推动儿童深入学习。 五、新学期工作重点 （一）常青藤教育理念学习制度的进一步完善。（包括学习制度，培训制度，教研制度，资料整理制度，常规工作落实制度等）（二）重抓B级课程高质量的开展和实践。（三）保质量的完成常青藤全国大教研活动，以教研为抓手培养反思型教师。（四）通过反思与实践更好的应用常青藤教育理念。（五）逐步开展和落实小组活动。 　　常青，意味着永远向上，不断成长！我们坚持常青藤理念的指导，及时观察与反思，在实践中发现孩子们的潜力，并提供有效支持！ 编辑：牛美霞审核：高越