开题论证明思路，专家引领促提升——第四期青岛名师培养工程法洪雪导师小组线上培训活动

程梓涵妈妈

链式

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写作

课题

教学

问题

设计

老师

阅读

【写在前面】

在交流中学习经验；

在展示中共享智慧；

在讨论中碰撞思路；

在分享中收获成长。

    七月流火，我们的线上研讨如约而至。2021年8月9日下午14时，中学语文法洪雪导师组的线上专题研讨活动顺利举行。本次研讨活动由法洪雪导师亲自主持，研讨内容主要是对我们组内几个老师前期申报的课题进行全方位的指导，同时对学员老师们提出了具体的要求，为今后的教学研究注入了鲜活的力量。

👩‍🏫【专家引领】👩‍🏫

    云会议前，法老师对小组的每位成员进行了单独细致的指导，初步确立了选题的方向。云会议上，法老师耐心指导、循循善诱、进行了精当的点评。首先法老师以于老师的课题申报书为范例，就共性问题做了解读。对国内外相关研究学术史梳理及研究动态进行了详细的讲解，梳理的范围该是由大到小，梳理的应该是一些有分量的核心期刊的有学术价值的学术研究，比如《语文建设》《中学语文教学参考》等。随后，各位老师各自陈述了自己的课题研究现状，就研究什么，怎样研究，研究结果做了汇报。法老师一一进行了点评，提出了建设性意见，选题目标要明确，要深挖一口井，要有研究的重点，找准研究的切入点和子课题，还提出了一些具体的操作方法。在框架思路上，要写清楚怎么样去研究，像外出的旅游导图。最后，法老师就每一位成员存在的问题做了下总结，并提出了整改建议。升入浅出的比喻，通俗易懂的语言，让流火的八月变得温馨清爽。

👩‍🏫【课题论述】👩‍🏫

于忠刚《初中语文整本书阅读教学活动设计研究》

一、研究什么

    进行适合初中阶段整本书阅读教学活动设计，通过阅读活动的设计，激发学生的阅读兴趣，引导学生挖掘作品内涵，进行阅读反思，进行较深层次的阅读理解。

    具体研究内容包含：

    1.初中“整本书阅读”指导活动设计与活动策略研究

梳理出具体书目最有价值的主题，以主题为线，串联起整本书阅读的指导、推动、分享等各个环节，渐渐形成一种恰当而高效的操作模式。探索“整本书阅读”指导活动实施的时机与形式，研究指导活动设计的目标、原则、内容；设计《经典作品“整本书阅读”活动设计手册》；将“整本书阅读”活动与学校的戏剧社团、辩论社团、朗诵社团活动结合起来，整合学校教学资源，实现跨界阅读、跨界活动。

    2.初中“整本书阅读”具体文本的教学价值与教学策略研究

    探索典型具体文本的教学价值，让整本书阅读在学生的精神成长和语文学习中发挥其独特的不可取代的作用。尝试着在文本与学生的生命体验之间建立联系，让经典与学生的人生经验发生特定的“ 同构”性关联，既激发学生的阅读欲望与真切感受，也引导他们在与经典的对话中建构自己的价值信念与精神坐标。

二、为什么我要研究这个

    1.改变初中课外名著阅读教学无序随意的状态，找到学生阅读兴趣的激发点、阅读理解的切入点、阅读深度的挖掘点，探索适切的阅读推进策略，真正推动初中学生多读经典、会读经典、读懂经典。

    2.探索具体文本的教学价值，让整本书阅读在学生的精神成长和语文学习中发挥其独特的不可取代的作用。尝试着在文本与学生的生命体验之间建立联系，让经典与学生的人生经验发生特定的“ 同构”性关联，既激发学生的阅读欲望与真切感受，也引导他们在与经典的对话中建构自己的价值信念与精神坐标。

    3.在教学目标、内容、过程、测评四个维度上，本着遵照课标，尊重作品，尊重学生认知和思维水平的原则，尽可能做到准确化和清晰化，形成可推广的原则与方法体系，起到辐射带动作用，促进初中“整本书阅读”教学策略研究的深入开展。

三、我计划怎么研究，怎样生产研究成果

    选择时候的经典文,如七下的《骆驼祥子》《海底两万里》或者八下的《钢铁是怎样炼成的》《平凡的世界》，尝试进行“活动助读手册”的设计，通过设计人物传记写作、雕像设计、纪念馆设计、辩论活动设计等活动，引导学生对文本进行深入的阅读与理解，在这个过程中提炼形成有价值可推广的“助读活动设计策略”。在这样的研究过程中，一是会形成经典文本的导读手册，二是会形成“助读活动设计策略”。

四、我的困惑

    主要是对自己的研究能力、能够投入的精力时间信心不是太足，希望得到导师的督促帮助。

 

曲霞《部编教材初中语文作文序列化教学研究》

张丙娟《链式主问驱动深度语文学习的实践研究》

研究对象：阅读课教学设计策略

框架思路:

本课题计划从以下方面展开研究：

    1.链式主问题设计的理论基础2.尝试在相关理论的支撑下界定链式主问和主问题设计的内涵3.总结和提炼链式主问题的特征4.具体详细地阐释主问题设计的原则和方法5.探讨主问题设计在中学语文教学中运用的可行性。对主问题设计的类型及价值进行实践，提出链式主问题设计与实施的策略，找准主问题设计的切入点，抓住主问题实施的脉络，通过分析主问题设计的相关案例并进行深入的反思，探讨应该处理好的主客体两对关系，探讨当下中学语文教学链式主问题的方法与意义。

    重点难点：

    链式主问题教学指的是以学生为主体的一种教学方式，教师按知识点的功能和联系将教学过程转化为一系列环环相扣的问题，以“问题”的形式组织教学，让学生对问题进行分析、思考、讨论、归纳，从而达成学科学习目标并促进学生发展。

    本课题的重点是探讨链式主问题的类型、设计链式主问的提出方法、链式主问题之间的逻辑顺序，链式主问对语文深度学习的时效性。首先，应该了解什么是“链式主问题”，什么样的问题是“链式主问题”，即能够对文本中心进行探究的关键问题或重要问题；其次，教师要对文本有一个整体的认识和把握，在充分了解文本的基础上，对文本进行透彻解读，找出文章中心部分深入文本主旨，抓住文本精髓和关键，分析作者写作背景，理解作者写作意图，并且“链式主问题”还要具有一定的思考空间。通过“链式主问题”的解决，学生获得更多的语文知识，形成了更多的思维；最后，教师在此基础上，设计出一个或者一组具有相关性的“链式主问题”，并且这一组“链式主问题”能做到层层递进，逐步引起学生的探究和思考，通过“链式主问题”的解决，提高思维创新能力，追求更高的思想境界。

    难点是链式主问题的设计。教学中“链式主问题”不宜多，否则教学将散漫无序。设计“链式主问题”基本要求：一是设计的问题数量不能太多。“主问题”的设计数量应该是一个或者一组具有相关性的问题，问题与问题之间要有关联，层层递进，按照进行排列，形成链条的闭环。二是设计的链式问题能够从文本整体出发，促进学生集中分析和品读。三是“链式主问题”是对文本中心探究的核心问题，设计的“主问题”应该体现文章中心，引发学生深入探究、品味和欣赏，促进学生广泛参与到课堂中来，满足“链式主问题”的探究性、精炼性、整体性的特点，促进学生深入思考。四是链式主问题应该从学情和课标出发，有一定的思考深度，有一定的课堂生成。五是链式主问题应是链式的，环环相扣，形成闭环，引发学生层层思考。因此，教师设计“主问题”时要符合设计的基本要求。

​    2.为什么要研究这个

    中学语文阅读教学中长期存在着碎问、满堂问、无效性提问等问题，这严重阻碍了阅读教学质量和效率的提高。

    3.我计划怎样研究

    具体研究方法：主要运用文献研究法、问卷调查法和案例分析法，对初中语文教学“链式主问题”教学实践进行研究。

    4.​我的困惑

    研究的思路不明确，初步想通过课例研究探讨链式主问的类型及内在关系是研究重点。是主要从老师还是学生为主？研究成果的链式主问评价量表从哪个角度评价比较好，最好像作文一样有个公认的直观的量表。研究范围大不大，还是只研究现代文阅读。

张学珍《农村初中语文“微写作”的实践研究》

1.研究什么？

    相关资料显示：2014年，北京语文高考中率先纳入“微写作”。语文教师们自此开始关注和重视微写作方面的教学。多年来对这一领域的关注和思考使我认识到，微写作和大作文能互相促进，相得益彰，初中语文教学可以借助微写作教学进行相应的写作训练，来提高大作文的写作能力。概言之，“微写作”有篇幅短小，语言不限；形式灵活，内容随心；贴近生活，有材可写等特点。缘于这一理论基础支撑，立足农村学生学情这一现实情况，本着提高农村学生的写作水平这一目标，抓住学生语文学习活动中有利于语言表达的一些小方面来引导、训练、总结反思，进行“微写作”的实践研究。

2.为什么要研究这个？

（1)初中生写作现状背景。我在和学生的交流调查中发现，传统作文教学存在着“目标偏高”“操作困难”“形式固定”等严重影响学生写作的现象。单一教学形式无法激荡学生思维的浪花，学生写作时需要绞尽脑汁地“搜”和“编”，写作文变成了完任务、交作业，根本不能体会到写作的乐趣，长此以往就失去了主动性积极性。

（2)生源背景。对于农村学生而言，上述写作现状尤其明显。近些年，部分学习成绩优秀的学生选择到城区学校就读，农村中学的生源受到影响，留在农村就读的学生中有相当一部分学生的基础非常薄弱，有的连拼音都不能很好掌握，更不要谈写好作文了，这部分学生在写作课上表现可以说是举步维艰。因材施教，探索适合农村初中学生提高作文能力有效方式的研究正成为当务之急。

    鉴于此，作为在农村一线工作的语文教师，我拟从“微写作”入手，以形式短小，也就是“微”为突破口，依托“微写作”的“篇幅短小、贴近生活”特点，根据所处农村学校学情，从生活实际出发，一步一个脚印地对学生进行写作培养。从词句的积累运用着眼，再到语句的表情达意，逐步通过“微写作”实践激励学生敢于表达乐于表达，不但让学生“写起来”，而且让学生体会到快乐，切实提高写作能力。

3.计划怎么研究？

    本课题研究立足农村学情，从课堂阅读教学、专门写作教学、平时学习生活等方面给学生渗透“写作文并不是件难事”的想法，能够让学生主动拿起笔来进行写作，体会到写作文的快乐，培养学生写作的习惯。

（1）“微写作”渗透课堂教学。课堂教学是学习的主阵地。学生大部分的时间都是在进行课堂阅读学习，学生在每一堂语文课上感受、识记、积累语言文字，从重视每一个词语的这样的微小点出发，引导学生巩固并运用语言。（2）“微写作”助力作文教学①发挥电脑网络“吸引力”，微写作拓宽学生视野。②依托教材写作训练，重视微写作训练。③减少写作固有束缚，促使学生乐于动笔④分享展示学生作品，体验成功爱上写作。（3）“微写作”贯穿学习生活。学生在课堂上有了微写作的训练以及成功的体验后，会慢慢地培养起爱表达和爱动笔的习惯，教师应鼓励学生把这样的习惯贯穿于他们的学习生活中。①美本专用、随心记录②善于捕捉，及时记录③任务驱动，丰富记录。

4.怎样“生产”研究成果？

    我的预期研究成果是汇编优秀作品、课题研究论文、撰写结题报告。研究成果的生产绝非一日之功，它是真正实践、深入讨论反思探讨、甄选汇总的产物。首先，这就需要我们课题组成员研究“微写作”的理论知识，共同商量交流，合理分工，制定先期开题报告和课题申报书。其次，也就是最重要的是付诸于教学实践，不断在实践中讨论、反思、记录自己的实践结果，总结中期研究报告，写作与之有关的研究论文。最后，进行资料甄选汇总，包括学生和老师的优秀作品汇编，尽量在全校展示。根据实践所得，在和课题组老师们交流讨论的基础上，撰写结题报告。在这一过程中我的最大困惑是如何用“微写作”的理论更好地支撑自己的课题研究。多年来自己只是奔忙于教学实践，少的是理论研究，理论知识相对来说是比较匮乏的。自己应努力解决这个短板，“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”坚定信心，向优秀的专家学习，在这三年的研究里，多学习一些理论，以期更好地指导我的教学实践。

👩‍🏫【收获乐园】👩‍🏫

    张学珍老师感悟：线上研讨助力课题研究。下午导师法洪雪老师和全组老师进行了热烈的线上研讨活动，法老师高瞻远瞩，站在教育教学前沿，给学员们上了一节教研大课，真是满满的干货。在这节课上，我对自己的课题研究方向更加明晰，内容更加明确，也看到了自己在教科研方面的不足。如切如磋，如琢如磨。我想，唯有不断阅读相关的教育教学理论，唯有不断地在教育教学的实践中反思总结，才能跟上时代的步伐。在课题研究这条路上，我应该抱着“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”的态度，坚定自己的学习信念，加快学习的步伐，以期使自己的研究步入一个新台阶。

    张丙娟老师感悟：云端上的课题指导会议在热烈的气氛中结束。法老师的指导高屋建瓴，让我的思路明晰了起来，让我对课题研究有了更深的认识。课题不仅仅是解决一个问题，更重要的是在做课题的过程中学习到了什么，收获到了什么，自己成长了什么。做课题的前提是要有一定的理论基础，而自己这方面还欠缺很多，只有多读书，才能丰富自己的知识，拓宽自己的视野，让自己的理论基础变得丰厚。在研读课题的过程中还要明确目标，明确方向，知道自己要研究什么，怎么研究，要有一系列系统的规划。这样才能使最终的成果落实到实处。感谢导师的指点，让明天的路变得清晰。

    曲霞老师感悟：法导寄语~坚持正确的研究方向，不要走岔路，一直研究下去。一是坚持课堂主阵地；二是主攻一个方向；三是进行深度研究。我的收获~很幸运，我成为了法洪雪老师的弟子。久闻法导大名，也曾几度被她的名字所深深吸引，怎么会有如此美好的名字？今天更是为她的性情与才情所折服所感染。折服于她作为语文人的深耕—趣味语文的实践研究，趣味语文是情趣、理趣、兴趣、创意，也是味道，滋味、艺术、境界；感染于她作为导师组的睿智—言语不多却十分精准，法老师从课题选题、研究意义、研究内容、研究成果、我的困惑等方面分享了课题实践与撰写的方法，为老师们下阶段的实践研究指点迷津。诚如法洪雪老师所言：名师之路很是辛苦，但趣味十足，请依靠团队的力量！此次课题研究之行才刚起步，一个个堡垒需要我们去突破，一个个难关需要我们去克服。相信此次课题研究在法洪雪导师的引领和帮助下，在全组教师的同心协力和扎实教研究下，我们的研究之行定会繁花似锦！

    于忠刚老师感悟：法洪雪老师学识渊博，能够准确抓住课题中存在的问题，进行非常精准的指导，渊博的知识和睿智的思想都令人钦佩。法老师指导非常认真，对每个人的课题申报书都认真研读，找出问题进行细心地指导，耐心与我们进行交流，高尚的人格值得我们学习。通过课题研讨进一步发现自己的学识浅陋，读书太少，以后一定要好好接受导师的建议，认真读书，扎实研究，努力提高自己的专业素质。

    “奇文共欣赏，疑义相与析。”我们的小课题谈不上“奇文”，但互相研讨的气氛是热烈而真诚的。导师法老师先进的教育理念，信手拈来的教育案例让我们佩服之至，更为我们指出了前进的方向。研修无止境，让我们快乐地奔跑在语文教研这条道路上，去采撷属于自己的那份甜美。

【写在后面】

研中求实，真正去实践；

研中求思，案例善反思；

研中求异，策略会变式；

研中求创，人有我创新。

编辑：曲霞、张丙娟、张学珍、于忠刚