做一个有智慧有爱的教师——读《正面管教》有感

哇呀

做一个有智慧有爱的教师

——读《正面管教》有感

《正面管教》这本书，通篇读下来，我总结出几个至关紧要的关键词“尊重、情绪、修养、智慧”，归根结底，说白了，我认为教育最根本最基础的还是源于两个字“尊重”，对人格的尊重，对发展的尊重，对教育的尊重。

管控好自己的情绪是一种修养，也是一种智慧，一个有爱有修养的老师，常态不是声嘶力竭大喊大叫。一味地发泄情绪真的于事无补。学生根本听不进去你在说的什么，他们或者是沉默无语地欣赏你的扭曲了的五官，或者是绷紧耳膜极其排斥地抵挡高分贝的入侵，或者干脆左耳进右耳出。胆大的还会愤愤然用袖口擦拭喷溅在脸上的唾沫星子，昂起头以挑衅的目光和姿态向“权威”挑战。教师的定力涵养有没有，就看你情绪控制得是否得体。

我们连续两年出去监场的老师都有一个共同感受：人家的纪律真好啊！学生真听话！抛开家庭教育、学生素质和学生来源造成的客观差别外，接触过十多个年龄性别不同的监考教师，他们对待学生的态度呈现出来是和风细雨，从学生的反应来看，这可不是老师一时作秀装出来的。没有比较就没有伤害，冰冻三日非一日之寒，人心薄凉非一日看破。老师经常暴怒情绪化，学生也容易善变且焦躁。高压下的班级往往面上风平浪静，实则暗流涌动。一个温文尔雅，讲究方法，心平气和中透着威严的老师，他的学生越放松越积极越能经得起时间的考验。教师的气息映射到了孩子们，可以说有什么样的老师，就有什么样的学生。教师严格博学，学生就自律愿学。教师的情商智商不够用，注定在教育上会失败。

做一个智慧型的老师，是我教育职业生涯中一直向往和追求的。

曾几何时，我也经常哀叹学生不懂事。懒，不知道学。也找原因，是生活条件好了，太安逸了，有吃的有喝的有玩的，没有斗志，没有学习的动力。也思考过动力来源有外因有内因，靠外因来的动力转化为内因才最稳固最长久。唯独没有考虑过自己惯有的老套的居高临下的命令式“说教”所呈现出来的想当然的“我对你错”“我说你听”的教育盲区。今年初一年级美术教科书上下学期的不同使用方法，足以说明“正面管教”的优势。

上学期六年级的美术课本到最后，部分已经是面目全非，不是掉皮就是少“瓤”，甚至“死无全尸”，严重影响到后期复习期间课本的使用。当然除了课本钉装质量原因外，最主要的是学生思想问题。这种现象出现，老师是有责任的，我百思不得其解的是，该说的我也说了，甚至心平气和不厌其烦得说，效果极其不理想。假期里读了《正面管教》这本书才得到了答案——“少即是多（Less is more)”。

为了保护好共用的美术课本，杜绝学生在课本上乱写乱画乱撕乱折的现象发生。下学期，我痛定思痛，少说多做，创造性地十二个班每四个班共用一摞书。书的封面上标有号码，几号学生使用几号课本，且在课本扉页上分别写上自己的班级和姓名，这样学生每节课分发使用收取课本就具有针对性且有条不紊。最最重要的是，通过不同班级前后上课的顺序，在四人有限的小范围内，相互监督检举，顺藤摸瓜，就能揪出违反规则（在书上乱写乱画）的“坏”学生。毋庸置疑，下学期的书容书貌有了较大改观。

难道说，这就是所谓的正面管教？错！充其量是换汤不换药治标不治本，简单粗暴，短期有效，教育学生如同中医的望闻问切，君臣佐使多管齐下，辩证用药，由内到外的生发，才更具有针对性。而不是惯用的监督、检举、压制等。是学生的主动而不是被动，是学生的归属感自我价值感，是教师的尊重、关爱、鼓励和引导。

所以，当又发现书上的图片被涂抹，被修改，被添加；边边角角写上或大或小的与课堂无关的字时，我不再只是简单的查找评论批评，而是当堂引发学生讨论这种行为背后的动因和造成的影响，以此来了解学生并让学生换位思考，通过大家的主动讨论参与形成正面的积极的认识教育氛围和集体力量，起到了一两拨千金的作用。

我们都知道，家庭教育中，父母教育观念要统一，教育方向要同步。同样道理，一个学生会有很多任课教师，不同老师的性格脾性教育方法不同，有的委婉科学，有的简单粗暴直接，学生不得不去投机去适应去接受不同“老师”的“说教”方式和习惯。假如一个老师教育方法科学，一个不科学，一个“热”一个“冷”，冷热交替，适应力强的学生也许会锻造成才，适应力差的就会淬火成泥，断裂，前功尽弃。由此，我们初一的音美老师在教科书的使用上，统一标准和规格，有利于学生价值观的统一和好习惯的养成。

是不是到此，教科书保护一事这样就万事大吉，它的使用不会再有问题出现？回答是否定的。42号课本上8班A同学的名字后面被续上“是我儿”歪歪扭扭三个字，用排除法不难找出是5、6、7班中42号同学所为，因为是6班同学发现（课本一发下去学生养成习惯就会自觉检查报告），那么嫌疑对象就限定在了5班和7班同学身上，6班之前是7班上课，锁定对象，找来笔迹对照，证据确凿，不服不行。没有兴师问罪，没有暴跳如雷，没有重复说教，找来8班“被儿子”的同学面对面交谈，没想到8班同学非但不惊讶或生气，反而不以为然，且抑制不住想笑，原来他俩认识，是好朋友，他们认为这是开玩笑，是小事，A同学说，大不了回击7班同学名字后面“是我孙子”。听完后我无语，哭笑不得，一时之间找不到对策，讲道理对他们来说就是对牛弹琴，惩罚他们又无异于重拳打在棉花上的感觉。

“看来，你们俩很享受彼此糟践互不尊重，也希望其他两位同学甚至更多同学和老师这样看待你俩吗？我征求你俩的同意，要么用修正液涂抹掉，要么保留上去给其他同学看看你是他的儿子或者他是你的孙子，如果课后同学们这样称呼你俩，你们可不要恼哦！要想别人尊重你，首先得自己尊重自己！”

他们不再嬉皮笑脸，变得严肃起来。都表示涂抹掉不再犯同样的错误。

这就是正面教育里的把问题抛给学生，让学生来解决问题，由“问”来引导，而不是由“告诉”来引导，前提是在平等、理解和尊重的基础上理性启发引导，而不是情绪左右。正面管教允许自然后果发挥作用。更有益的做法是把错误当作学习的机会。尊重也是站在学生的角度来看问题，之所以，是源于他们的年龄和经验以及他们所认为的好与坏（还称不上是价值观）。

做一个智慧型的教师吧，多读书，读好书。做一个有爱的老师吧，尊重为前提，控制情绪，提升修养。